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灵活运用学生回答问题的方式 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-5-20 师生下载站 |
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灵活运用学生回答问题的方式
是课改成功的重要环节之一
韦学堂
新的一轮课程改革浪潮滚滚而来，其教学模式强调数学情境的创设，达到学生产生数学问题，从而激发学生的学习兴趣。教学过程中注重数学过程、逻辑训练、智力开发，注重数学问题发现与提出问题能力的培养，尤其注重学生学习方法及能力的培养。“创设良好的数学情境，使学生产生要学问题，引导学生寻找解决问题的办法”，从理论上为中小学数学教师指明了数学教学改革的方向和模式，但笔者认为在实际教学中不仅着重考虑创设数学情境，提出问题，还应注意学生回答问题的方式的多样性，并灵活运用之，方可确保其教学改革实验的成功，因为它从另一方面解决了如何吸引学生的兴趣，确保学生至始至终参与课堂、参与思维。
学生回答问题的方式在课堂教学中，笔者认为有以下几种均可采用：集体回答（齐答），抢答（举手回答），必答（点名回答），笔答（亮答题板回答），分组讨论后派代表回答等等。
正确选用学生回答问题的方式，无疑要考虑：1、学生要真正参与问题的思维；2、在思维过程作出自己判定和答案；3、有机会说出自己不同的见解；4、充分调动全班所有学生的学习思考积极性；5、不让学生感到被老师遗忘。
老师们经常议论这样一个问题“课堂上回答问题时，都蛮懂的啊，怎么做作来又都不会以呢？”殊不知这是教师由于采用学生回答问题方式不当，造成学生偷懒，不参与思维所造成。对学生课堂回答问题方式的灵活取用，笔者有如下粗浅的看法。
答题板式笔答不可缺少，灵活穿插其它方式。集体回答问题的方式有口头齐答和齐亮答题板式笔答、口头齐答尽管面向全体学生而且能够烘托课堂气氛，但它容易产生滥竽充数、造成学生不加思考跟着别人张嘴的现象，其方式采用过多，就会造成越来越多的学生对提出的问题不加思考，甚至干脆不答。因为它失去了监督（即哪个学生答哪个不答，老师看不出来），还失去了学生想表现自己的潜在激励（谁答得好，谁答得不好，老师看不出来），而且这种回答方式还不宜于回答答案多种的问题，容易抹杀有与众不同的正确思维正确结果的产生，（因为胆小的学生听到自己的回答和全班不一样，于是就跟着别人答或听别人答）。而单独回答（如举手抢答，教师指名回答）问题的方式，虽然使学生能够满足表现自己的愿望，但面向较为单一，老师不可能一个问题，一个个地全部问完全班学生，容易造成老师对全班学生对问题的掌握情不够了解，无法达到有针对性地指导学生，而且这种方式采用过多，就会经常有大部分学生不能回答问题，也容易产生很多学生对问题不加思考的现象（因为学生觉得，反正老师不会问我），甚至造成学生感觉老师有偏心的思想。有时还很浪费时间。
以上两种回答方式是老师的经常采用的，如何避免以上两种回答方式的不足呢？我是这样做的：首先让每位学生准备一张能用粉粉笔或粗笔书写的，能够及时清空的答题板，学生回答问题人人都是举起答题板回答，这样，每个学生都有回答的机会，而且必须回答，老师一眼扫视后就能看出谁正确谁有错误，并能及时有针对性的引导改正和给予鼓励，学生没有偷懒的机会，也满足了学生自我表现的愿望，关键在于老师随时都能发现新观点和与众不同的思维。但也不是所有问题或全节课都采用这样一种方式。如为了活跃课堂气氛，有些较为简单，答案单一的问题还是要采用集体回答的方式；为了训练学生的口头表达能力，有些答案较复杂较长的问题，必须采用举手回答，补充回答的方式，有时感觉是个别学生不很掌握的问题或老是个别学生注意力不够集中时，也还得采用点名回答的方式。有时为培养学生的交流能力，对一些有争议必的问题，还得采用学生分组讨论后派代表回答的方式。
总之，采用学生回答问题的不同方式是根据课堂的实际和吸引学生兴越、引导学生思维运用的，以上观点不够成熟，愿与同行的共同探讨。望能以此来从另一个方面进一步完善“情境问题”教学法理论。
作者简介：
韦学堂，男，侗，３６岁，贵州省从江县城关一小党支部书记、副校长，小学高级教师，州级骨干教师，1996年评为贵州省优秀教师，2005年评为州级优秀教师，多年被评为县先进教师、先进教改工作者；先后有多篇论文在全州教研教改活动中交流。
（作者姓名：韦学堂
工作单位：贵州省从江县城关一小
通讯地址：贵州省从江县城关一小,
电话号码：（手机）13984458015，宅08556417309，办08556412417
,,邮政编码：557400
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