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浅谈数学新课堂教学三环节 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-5-20 师生下载站 |
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浅谈数学新课堂教学三环节
——创设数学情境，提出问题，回答问题方式
韦学堂
新的一轮课程改革浪潮滚滚而来，作为一个基础教育工作者，我们究竟要给学生打下什么样的“基础”，是值得我们深刻反思的问题。
贵师大汪、吕两位教授顺应教改潮流，提出了中小学“数学情境与提出问题”教学法。我学习和尝试该教学法已三年有余，受益匪浅、着实培养了一批具有创新思想和自主学习能力极强的学生。“数学情境与提出问题”教学模式强调数学情境的创设，达到学生产生数学问题，从而激发学生的学习兴趣。教学过程中注重数学过程、逻辑训练、智力开发，注重数学问题发现与提出问题能力的培养，尤其注重学生学习方法及能力的培养。“创设良好的数学情境，使学生产生要学问题，引导学生寻找解决问题的办法”，从理论上为中小学数学教师指明了数学教学改革的方向和模式，但笔者认为在实际教学中不仅着重考虑创设数学情境，提出问题，还应注意学生回答问题的方式的多样性，并灵活运用之，方可确保其教学改革实验的成功，因为它从另一方面解决了如何吸引学生的兴趣，确保学生至始至终参与课堂、参与思维。
一、数学情境
1、创设教学情境首先考虑它为“问题”服务，前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“获取知识——就意味着发现真理，分解疑问，你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，如果你能做到这一点，事情就成功了一半”。要使学生面前出现疑问就要考虑创设情境的引疑性。有的“情境”一出现，学生的疑问就会跟之而来，就如“青蛙和小兔进行跳远比赛”，学生就会想到：“谁赢？”。而有的“情境”出现不当，学生会感到摸头不知脑，甚至产生了很多与需要掌握的知识毫不相干的问题，考虑全面的“情境”，它还具有“连续剧”似的引疑效果，它能把第二、三节课甚至整个单元所要学习的内容疑问给引出来。其创设数学情境是为了吸引学生的注意力，使学生感兴趣，全身心投入到课堂学习上来，能否吸引学生就得充分考虑情境的适用情。
2、我们认为几种情境不易吸引学生：①不结合学生实际的情况；②类似多次出现的情境；③形式单一的创设情境。
有的老师认为：每节课或每个内容创设一个情境，教师哪有那么多精力。其实数学情境，我们应该感到是随手可得：第一，教学某个知识，你就首先考虑这个知识能解决学习实际生活什么问题，将这个实际生活的问题加上人物就成为了情境，同时也解决了培养学生解决实际问题的能力。第二，要注意观察在运用学生身边的事物来创设情况，比如：学校进行绿行、栽花种草等，我就让学生自身体验，去数一数种了多少棵，成活了多少棵？从而创设了数学“百分率”的教学情境。第三，也可运用其他学科的内容来创设情境：如有一次，我听到上节课语文老师上了“分枣”一课，我随将编“分枣”故事的续局，从而创设情境教学“按比例分配”。再如：从江以生产椪柑为特色，在从江农村地区就可以栽种椪柑、销售椪柑等活动来创设情境，使学生感到情境亲切而容易理解。再就情境创设是使学生在实际体验中“做数学”，它改变了以往教师教数字，学生学数字的模式，顺应新课程“做数学”、“探索数学”观点。
二、提出问题
1、问题在科学探索中具有极为重要的作用，它是进行学习的基础，是科学探索的出发点和动力。因而培养学生学会提出问题的能力，是进行实验成功的必经之路。创设情境，就是教师在课前根据学生的年龄特征和心理特点，有意识地创设氛围，诱导学生发现问题，提出问题。
在进行初步实验时，学生往往还未适应模式，大多数学生甚至全班都不会提问质疑，这时老师不能总是代替，而应加以引导、加以鼓励，养成习惯。同时，要在平时的交往活动中训练学生质疑提问能力。
每当和学生在一起，遇到某一件事、某一种现象、某一个情境，都要抓住机会提问学生：“你看到这一情境，你有什么问题？或你想知道什么？”
2、要想使学生大胆质疑，还需要在学生中有宽松、民主的环境。在提倡素质教育的今天，要培养学生的创新能力，首先就要培养学生的质疑习惯，“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进”，培养学生的质疑习惯看似简单，实则不易，教师必须更新教育观念，破除“师道尊严”的思想束缚，确定学生主体的观念，树立师生平等，民主的教育观，要和学生一起探讨研究，共同提高，不断进步。试想，如果教师随时扳着付“师尊”面孔，作为学生“谁”还敢多言，更何况质疑。
3、在创设情境，使学生产生疑问后，更主要的还要让学生主动探索解决疑问的途径，教师要引导学生去重复体验古人获取知识的过程，如：在教学圆周率时，就要让学生亲自动手测量和计算圆的周长与直径的关系，从而使学生对获得的知识的记忆深刻，更主要的是训练了学生获取知识的能力和掌握学习的方法。对一些较为简单的问题，鼓励学生互相解答：如：在教学长方形的面积计算公式时，有一名学生提出：“我把长方形面积公式写成宽×长行吗？”我是这样回答这位同学：“对于XX 同学想知道这个问题，谁能帮他回答？”
4、课堂教学的终结不是仅仅让学生获得本节知识，而是让学生产生新的疑问。
授完课，在巩固应用阶段，教师仍要注意启发学生提出问题，激发学生的研究兴越，为下节课作铺垫，从而提高教学效果。
三、灵活运用学生回答问题的方式：
学生回答问题的方式在课堂教学中，笔者认为有以下几种均可采用：集体回答（齐答），抢答（举手回答），必答（点名回答），笔答（亮答题板回答），分组讨论后派代表回答等等。
正确选用学生回答问题的方式，无疑要考虑：1、学生要真正参与问题的思维；2、在思维过程作出自己判定和答案；3、有机会说出自己不同的见解；4、充分调动全班所有学生的学习思考积极性；5、不让学生感到被老师遗忘。
老师们经常议论这样一个问题“课堂上回答问题时，都蛮懂的啊，怎么做作来又都不会以呢？”殊不知这是教师由于采用学生回答问题方式不当，造成学生偷懒，不参与思维所造成。对学生课堂回答问题方式的灵活取用，笔者有如下粗浅的看法。
答题板式笔答不可缺少，灵活穿插其它方式。集体回答问题的方式有口头齐答和齐亮答题板式笔答、口头齐答尽管面向全体学生而且能够烘托课堂气氛，但它容易产生滥竽充数、造成学生不加思考跟着别人张嘴的现象，其方式采用过多，就会造成越来越多的学生对提出的问题不加思考，甚至干脆不答。因为它失去了监督（即哪个学生答哪个不答，老师看不出来），还失去了学生想表现自己的潜在激励（谁答得好，谁答得不好，老师看不出来），而且这种回答方式还不宜于回答答案多种的问题，容易抹杀有与众不同的正确思维正确结果的产生，（因为胆小的学生听到自己的回答和全班不一样，于是就跟着别人答或听别人答）。而单独回答（如举手抢答，教师指名回答）问题的方式，虽然使学生能够满足表现自己的愿望，但面向较为单一，老师不可能一个问题，一个个地全部问完全班学生，容易造成老师对全班学生对问题的掌握情不够了解，无法达到有针对性地指导学生，而且这种方式采用过多，就会经常有大部分学生不能回答问题，也容易产生很多学生对问题不加思考的现象（因为学生觉得，反正老师不会问我），甚至造成学生感觉老师有偏心的思想。有时还很浪费时间。
以上两种回答方式是老师的经常采用的，如何避免以上两种回答方式的不足呢？我是这样做的：首先让每位学生准备一张能用粉粉笔或粗笔书写的，能够及时清空的答题板，学生回答问题人人都是举起答题板回答，这样，每个学生都有回答的机会，而且必须回答，老师一眼扫视后就能看出谁正确谁有错误，并能及时有针对性的引导改正和给予鼓励，学生没有偷懒的机会，也满足了学生自我表现的愿望，关键在于老师随时都能发现新观点和与众不同的思维。但也不是所有问题或全节课都采用这样一种方式。如为了活跃课堂气氛，有些较为简单，答案单一的问题还是要采用集体回答的方式；为了训练学生的口头表达能力，有些答案较复杂较长的问题，必须采用举手回答，补充回答的方式，有时感觉是个别学生不很掌握的问题或老是个别学生注意力不够集中时，也还得采用点名回答的方式。有时为培养学生的交流能力，对一些有争议必的问题，还得采用学生分组讨论后派代表回答的方式。
总之，采用学生回答问题的不同方式是根据课堂的实际和吸引学生兴越、引导学生思维运用的，以上观点不够成熟，愿与同行的共同探讨。望能以此来从另一个方面进一步完善“情境问题”教学法理论。
作者简介：
韦学堂，男，侗，３６岁，贵州省从江县城关一小党支部书记、副校长，小学高级教师，州级骨干教师，1996年评为贵州省优秀教师，2005年评为州级优秀教师，多年被评为县先进教师、先进教改工作者；先后有多篇论文在全州教研教改活动中交流。
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