|
|
|
尊重学生 放飞个性 |
|
|
作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-5-20 师生下载站 |
|
|
减小字体 增大字体
尊重学生 放飞个性
——苏教版小学数学五年级“比较两个分数的大小”教学片段赏析
邳州市铁富镇连防小学刘学猛
〖教学片段〗
师:在比较两个分数的大小时,都一定是同分母或同分子的分数吗?想想看,还会出现什么情况呢?可以举例加以说明。
学生举例说明。
师:咱们就以3/4和4/5为例进行比较.先独立思考,最好写出来,遇到困难时可以请求帮助,然后在小组内交流，看看哪组办法多，办法好！
学生自主探究。（学生们有的凝神思考，有的窃窃私语，有的喜上眉头。不多久同学们纷纷举起了手。）
生1（边说边拿出两张纸条）：我先说，我是用折纸条的办法来比较的，瞧，这样折一折后一眼就能看出3/4和4/5的大小。
生2：两张纸条必须同样大小、长短，否则无法比较。
生1（挠挠头，有些不好意思）：我忘了。
生3：折纸条有些费事，我们可以用直尺来进行比较（拿出直尺边演示边介绍），看，这样也行吧！（语言有些罗嗦，大体意思如下图所示：）
直尺（：cm ） 3/4 4/5
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
生4：其实，画线段图或示意图也容易比较。我画给大家看看吧（跑到黑板前飞快地画出下图）。
3/4
4/5
很明显地可以看出4/5＞3/4。（一部分学生点头）
生2（有些激动地指生4）：老师，我从中有个发现，他是直接比较3/4和4/5的大小。也可以比较剩下的部分，3/4剩的那部分比4/5剩的那部分多，所以3/4＜4/5。
师：有时这样比较也是可以的。
生4：我又想出一个办法，大家已学过数轴，在数轴上也能比较（边说边画），喏，4/5＞3/4吧。
4/5
3/4
0 1 2
生5（有些得意）：我的方法和他们都不一样。我是和1进行比较的，大家看： 3/4 + 1/4 = 1, 4/5 + 1/5 = 1, 因为 1/5 ＜ 1/4, 所以 4/5 ＞ 3/4。
也可以这样做： 1 – 1/5 = 4/5, 1 – 1/4 = 3/4, 因为 1/5 ＜ 1/4, 所以 4/5 ＞ 3/4。（学生一起鼓掌）
生6：大家确实想出了许多好办法，我觉得还是先通分再比较更方便。
3/4 = 15/20, 4/5 = 16/20, 因为 15 ＜ 16，所以 4/5 ＞ 3/4。
生7：我同意她的方法。
生8：我也是这样做的。
生9：我的方法和她差不多，根据分数的基本性质，也可以化成分子相同的分数进行比较： 3/4 = 12/16 , 4/5 = 12/15, 因为 15 ＜ 16，所以 4/5 ＞ 3/4。
师：同学们积极动脑，互相帮助，想出了这么多的方法来解决这个问题，老师为大家感到高兴。谁还有什么疑问吗？
生10：老师，我还有一个想法，不知行不行？
师微笑：你说给大家听听。
生10：老师，能不能把分数写成除法算式再算出它的得数呢？
师：当然可以，大家可以试试。
生2：我算出来了，3/4 = 3÷4 = 0.75, 4/5 = 4÷5 = 0.8, 因为0.75＜0.8，所以3/4＜4/5。
生1：我也算出来了，我和他（指生2）的算法一样。
师：这个方法是把分数化成小数进行比较的，今后还要继续学习。
生10：老师，既然能化成小数进行比较，是不是也可以化成整数比较？（学生开始小声议论）
生5：我觉得如果能去掉分母就好办了。
生2：要去掉分母就必须扩大，可分数怎么扩大呢？
生10：写成除法算式后可以根据商不变的性质进行转换，
3/4 = 3÷4 4/5 = 4÷5，可以把它们都乘以20就行了，谁的得数大谁就大。 3×20÷4=15, 4×20÷5=16，所以4/5 ＞ 3/4。
（学生热烈鼓掌）
师（激动地树起大拇指）：太棒了，同学们的表现远远超出老师的想象。我为同学们感到骄傲！……
〖反思〗
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念和最高宗旨，如何在课堂教学中关注每一个学生，使其主动、活泼、和谐地发展呢？结合这一教学片段，谈谈本人的几点体会。
一、多些微笑，引导学生主动探究
布鲁纳认为：不经过真正的知识过程而单纯接受的知识，不能成为主动的知识的。这就需要在课堂中首先要积极地营造民主宽松的教学环境、平等愉悦的学习氛围，给学生以足够的心理支持，然后提供充分的时间和空间，引导其独立地思考、解决问题，尽可能找到一种解决问题的办法，在此基础上，重视生生、师生间的交流，让学生在比较中优化方法。我们为什么不微笑呢？课堂有了会心的、自由的、甜美的笑，课堂就有了真正的生命！
二、多些肯定，鼓励学生大胆创造
大科学家牛顿说过：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发展。所以，我们应当尊重欣赏学生们所采用的方法，珍惜呵护课堂上突然出现的灵感，用什么方法解决问题，这是学生自己的事情，学生的方法对于他自己来说是最好的方法，我们不在是教学的权威，应当是合作的伙伴、“平等中的首席”，和学生进行民主、平等的对话，多一些欣赏、宽容和期待，少一些批评、指责和否定，学生自然敢想、敢问、敢说、敢做，勇于表现，乐于创造，“能用自己的表达自己想要说的”。教师提供给学生做的机会，注意点燃星星的火花，一定会有意想不到的熊熊烈火。谁敢肯定，未来的学生中不会有第二个、第三个伟大的牛顿？
三、多些尊重，培植学生张扬个性
在具体的问题情景中，在实际的教学活动中，可能有不同的方法、不同的解题策略。有些学生用的方法看起来很幼稚，可能并不聪明，但这是学生自己思考的结果，应当允许和尊重。同时引导数学能力强的学生关注每一种方法，但不能强求每一个学生都能用不同的方法，也不能强求用统一的方法、固定的解题模式，应注重一般的解决问题的方法，在接触、了解不同的解题方法后，学生自然会做出自己的选择。只有这样，学生的学习活动才是生动活泼的、主动和富有个性的过程。爱学生，呵护幼小、纯真的个性，哪怕是错误的，学生给我们的绝不仅仅是惊喜！
|
|
本站论文大多是来源于互联网上，很多文章难于确认作者，如果您觉得该文章涉及版权问题，请即时联系我们。
...
|
|
|
|
|
本类阅读TOP10