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数学教学的几种方法 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-5-20 师生下载站 |
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数学教学的几种方法
教育是知识创新、传播和应用的主要阵地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮，培养学生的创新精神和实践能力将成为我国持续发展的不竭资源和增强综合国力的坚实基础，当今的时代，呼唤具有创新精神和创造力的人才。当今的小学数学教育已进入素质教育为核心的改革时期，素质教育是面向未来的教育，应充分考虑如何满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要，。素质教育的重点，是培养学生的创新精神和实践能力。因此小学数学教学培养学生的创新意识和实践能力，是实施素质教育的要求，也是社会发展的需要。为了每位学生的发展，为了中华民族的复兴，教育工作者应在数学课堂教学中努力培养学生的创新精神的实践能力。
一、为学生创设一个宽松、和谐、民主、平等的创新与实践的平台；
1、转变观念，树立正确的师生观。
创新教育的主渠道是课堂。课堂教学已不仅仅是传授知识、训练技能的过程，更是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣与共同学习进步的过程。构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的“平台” 是促进学生愉快学习、大胆创新与实践、实现“再创造”的重要基础。和谐的师生情感交融，是引导和帮助学生进行“再创造”和大胆实践的催化剂。传统的教育认为，教师是知识的传授者，教学的组织者，师生关系顺理成章地就成为指挥与服从的关系。师与生间形成的是“尊”与“从”的不平等关系。这样的课堂氛围致使课堂教学在既定的目标下对学生进行知识的传授，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学，这不利于学生创造思维的发展，更谈不上创新素质的培养与发展。心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对学生的认知具有组织作用，利珀也认为：宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有“动机和知觉作用的积极力量，它组织、维持并指导行为”。试想，学生若总是担心害怕说错，怕老师批评，怕同学嘲笑，上课时心里总是惴惴不安，缺乏良好的心境、兴趣、热情、激情，怎能调动学生学习的积极性，培养、发展学生的创新素质呢？
2、努力营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，
如何为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等的发展和展现自我的平台呢？我认为教师首先要热爱和关注每一位学生，尊重学生的人格。心理学研究表明，每个学生都需要同情和爱，教师对每一位都要学生抱有期望，而且通过态度、表情、体验与行为方式将期望传递给学生让学生受到鼓舞，从而更加依赖老师，给教师以积极的反馈，收到“亲其师，信其道”的效果。教师要充分发挥“皮格马得翁效应”，热爱每一个学生，尤其是学困生。由于遗传因素、教育条件、家庭环境和社会环境的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的，就像世界上没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个完全相同的孩子，教师要尊重学生的这种差异，树立“思维无禁区，行为无错误”的观念。相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。如果教师能够多给他们一些理解、关爱、微笑，在提问、板演、发表意见多给他们一些机会和鼓励，在教学过程中，教师把知识、智慧和关爱的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，让他们都感受到自己是被重视的、被关注的。所以教师要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，把关爱带进课堂。善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于发表自己的见解。为学生的创新和实践创设一种轻松愉快的气氛，使学生不仅在创新精神的实践能力得到培养、提高，而且使每个学生在被教师与同伴的尊重、信任中健康成长。
二、让学生在良好的氛围中，创新精神和实践能力得以充分培养和展现。
课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索的学为主体，以学生的发展为主线。教学中要为全体学生提供观察、质疑、操作、创新、实践以及独立思考、主动探索等有效参与机会，鼓励求异创新、大胆探索，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新能力和实践能力。
1、创设良好的新课引入情境，激发学生探究、创新的欲望；
良好的开端是成功的一半。新的“引入”在数学课堂教学中起着承上启下的作用，是一节课联结新旧知识的重要环节。处理是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度。小学生年龄小，情绪较易波动，容易受到外界刺激的影响，他们感兴趣的事情就做得认真，高兴，。因而认知兴趣与求知欲望是小学生最现实、最活跃的学习内驱力。现代教育理论也强调要以学生的学为主，学生是学习的主体，在课堂学习的过程中要充分发挥学生参与学习的主观能动作用。让他们进行创造性的学习，变“要我学”为“我要学、我想学”。而要实现这一目标，求知的兴趣与求知的欲望是最为有效的诱因之一。所以引入教学要引出学生对知识的兴趣和渴望，引出学生去探究、创新的欲望。
而教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，“信息”且都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。也不能很好激发学生的学习兴趣，更谈不上去努力创新和大胆实践。这就要求教师认真钻研教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，能动地发掘教材潜在的智力与非智力，情感与德育因素，去创设良好的新课引入情境，，架起现实生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间的联系的桥梁。激发学生积极参与，体验知识学习的过程。不仅是知识的获取，并在学习的过程中使自己各方面的能力得到锻炼和提高。而在新课的引入中，常用的方法有：利用多媒体创设声色逼真、栩栩如生的动态情境；通过小学生们喜欢的游戏情境；现实生活的问题情境和设“疑”等方法。
2、精心优化新知探究，鼓励学生大胆进行创新和实践。
学习数学的正确方法应是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的数学知识，自己去发现或者创造出来，并在学习的知识的过程中，使自己的能力得到训练、提高。教师的任务就是帮助和引导学生进行这种“再创造”工作。在新知的学习中，教师要根据知识的特点和儿童的认知规律为他们提供创新、实践的条件和机会。在学习新知这一环节中我认为教师做好以下两点：
(1)、充分给予学生探究、实践和创新的机会。
“数学教育是数学活动的教育”也就是学生思维活动的教育。现代的教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学”，学生才是学习真正的主人。因此，我们在数学教学过程中应充分让学生动手、动口、动脑，在实践活动中学习数学，在活动中理解和掌握数学知识、思想和方法，在活动中充分体验成功的喜悦。对于新知，学生不仅要知道怎么做，更要知道为什么要这么做。在探究“为什么”的过程中，学生不仅更好地理解掌握了新知，并且使自己程中通过实践活动，去探索，去发现新知识的能力得到锻炼和提高。在学习的过程中，多给学生用眼看一看；动手摸一摸，算一算，拼一拼；用脑想一想；用嘴说一说，议一议的机会。让学生—这一学习的主人在获取知识的同时能力得到培养和提高。要求教师在教学中做到：凡是学生自己能动手操作的，教师绝不再演示；凡是学生自己能说出道理的，教师绝不再“多嘴”；凡是学生能通过动手、动口、动脑解决的问题，教师绝不包办代替。让他们在尝试、探索、合作、讨论、交流中，创新精神和实践能力得到培养的提高。
(2)鼓励学生大胆质疑问难
质疑问难是探求知识，发现问题的开始，疑问是智慧的窗口。“学起于思，思起于疑”。疑是打开知识大门的钥匙，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。问题是推动创新和学生去实践的原动力，鼓励学生质疑问难是境培养创新精神和实践能力的重要途径。所以数学课堂上要鼓励学生奇思异想，即使学生提出“荒唐和不恰当”的问题，教师也不应批评，而应给予积极的评价，以保护学生的自尊和自信。让他们在学习中想说，敢说，会说。因为灵感和创造深沉孕育在异想天开之中。在学习中，教师要注意鼓励学生敢于质疑问难；要引导学生学会质疑问难；要培养学生善于质疑问难并通过自己和同学们的共同努力，释疑解难。使学生在“质疑问难，释疑解难”中创新精神和实践能力得以培养和提高。
3、优化练习设计，使学生的创新和实践能力得以提高和展现。
练习是数学课堂教学的重要环节，不但是使学生掌握知识、发展智力的重要手段，同时也是沟通知识与创新的桥梁。所以要求教师要潜心进行教材教法的研究，精心设计练习内容和方法，挖掘提炼创新素材，引学生多思，让学生多问，教会他们善于打破常规，创造性地去思考和解决问题，培养学生思维的灵活性和创造性。努力把学生的全部创造潜能释放出来，使学生的创新和实践能力得以充分展现。这就要求教师在设计练习题时除基本练习外，还应当设计一些开放性题目，培养学生思维的发散性、广阔性。让学生在练习的过程中，不仅强化了所学知识，而且使学生创造性地运用知识解决问题。使学生的创新精神、能力以及实践能力得以培养和提高。
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