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活用教材为学生的发展搭建舞台 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-5-20 师生下载站 |
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课改的基本理念是：教育要以人为本，教育要促进人的发展，要关注学生、关注过程、关注发展。要体现这个基本理念，就应创造性地使用教材。如何创造性地使用教材呢？根据《数学课程标准》，创造性地使用教材可在“调、改、增、组、挖”五个方面上下功夫。调：调整认知目标，调整教学内容，调整练习题；改：改变情境（问题情境、游戏情境、活动情境……）、改变例题、习题；增：增加让学生探索创造的空间；组：重组教学内容；挖：挖掘教材中可发展学生创新思维的因素。下面以一案例分析的形式展现其中观点。
【片段1】
师：（多媒体演示图）两个班级参加拔河比赛，甲班抽出四分之三的人数，乙班则抽出五分之四的人，问哪个班级会赢？
生1：（立即站起来）甲班。
生2：（立即站起来）乙班。
师：好的，小组同学都认真观察这个图，独立思考，先想一想这个题目是要你比什么？。
（生独立观察、思考）
师：老师想请同学们再次认真探究，为你们小组提供“与众不同”的意见，最好是每位同学都有不同的想法。（为完成小组任务，又积极地投入了新一轮的探究）
分析：营造生活情景，激发探究热情是促进学生发展的源泉。由于能创造性的使用教材，将分数比较大小、分数的意义、实际生活常识等多个知识点巧妙的融合，大大拓展学生探索的空间，为其提供了一个理想的发展平台。同时老师让学生在探究中发觉他们需要互相合作来完成小组任务，通过给学生们制定共同的目标，让某个学生探究的同时也确保其他组员都在探究。同时通过说明职责任务，鼓励参与者、探究者，形成了学生积极的相互依靠。
【片段2】
师：（在片段1的探究后）好了，现在老师想请同学交流后轮流说，后面的同学不要再重复前面的话，看哪个小组的 回答最完整、合理。
（学生先交流3分钟再发言，氛围比较轻松）
生1：我认为这是比较两个分数的大小……
生2：我认为这是哪个班级的学生的力气大……
生3：人多也不一定赢，数字大也不一定好呀！…… 我还没说完呢！比如，时间多速度反而慢，时间少反而效率高；排名次时数字小反而好！
生4：我来说，我同意他们刚才讲的内容，但本题老师把题目出得没法做，人多是不一定赢，除非他们每一个人力气一样大，如果力气相等，那就是比较两个分数的大小，谁大就谁赢。
生 5：两个班原来的总人数没有告诉我们，怎么来比较这两个分数的大小呢？必须要知道这两个班级的总人数才行，如果总人数相等，那直接比较这两个分数大小，否则不能直接比较……
生6：如果直接比较分数大小，我可以用通分、约分、化小数比较………
分析：规范有序、百家争鸣的合作与交流是促进学生发展的最佳舞台。在这一片段中，由于老师分配给每个小组讨论的任务，很明显地感受到学生们可以把自己所考虑的结果面对面地解释、讲述给同伴们听。虽然并不是每位同学的意见都是有效的或教师所期望的，但通过各人的发言、表述、争论、反驳，在这一互动过程中，小组内形成了互相帮助、共同合作、互相激励的数学活动氛围，促进了同伴间的彼此交流，也更加有效的培养了学生对题目审题的认真程度，对题目的一题多解等。
【片段3】
师：（接片段2）现在请整理结果，准备向全班同学报告。要求是这样的（多媒体出示以下文字）：
1. 确定一位同学记录小组的成果，并代表你们组向全班报告。
2. 你们小组认为哪些结论是有价值的（无价值的不用汇报）？
（以下为旁听某一小组的讨论记录）
生1：××，你先说，好不好？你表达得最好。
生2：好吧，我先说，我觉得单位“1”相同的情况下，比较大小较合理。假设相同，则刚才同学的方法很好，是对的，假设不同，则应该先算出每个班的具体人数再比较。
生3：我觉得不能比较大小，也不能假设，这（方面）肯定其他小组没有发现。…………
分析：学生的可持续发展依靠的是一个个劳动（学习）过程转变为成果所体现的情感与价值。学生的这一决策过程虽然没有记录完整，但组员间的不同信息和感知、不同意见和结论已在交流中得到了初步的展现。对于学生来说，在产生矛盾的情形下，能够提出自己的想法，敢于面对意见分歧，通过信息凝聚最终形成了小组的结论。我觉得学生决策的正确与否已不再重要，他们自主参与的责任过程、促进性互动的合作学习，情感与价值的升华正体现了《数学课程标准》中的一个新理念：“……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。”它向我们展示了一个学生交往与审美的过程。
【反思】
上述片段中，学生思维得以尽情地释放，无疑是受益于教材的合理改造和灵活的呈现方式，其中很多学生的表现教师也始料不及，感触颇深。
1. 学生的生活体验不是我们想象的那么多，特别是合情推理能力极其欠缺。我也曾就此问题询问过其他高年级学生，得到的答案也是五花八门。因此，我觉得老师认为理所当然的规律，学生不一定会这么认为，学生有自己的思维方式，只要他说得有道理，老师就要肯定。
2. 对数学学习的评价要做到既关注学生学习的结果，更要重视他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。对学生的精彩回答应予以热情的肯定（如片段2中生4），促使学生的思维更加活跃。
3. 本节课学生完全可以在家里通过自学掌握全部的知识点，那么教师用这么长的时间想达到什么目的呢？为什么千方百计地非要学生说出那么多呢？不仅仅是因为这种方法教材上出现了，更应体现的是发展的多元化。但有些教师以为教材提倡算法多样化，就必须让学生掌握教材中的每一种方法。这说明教师对数学课程标准的理念尚未理解，仍然是“以教材为本”、“以教案为本”。
像前面举的这个例子，当学生确定方法后，教师可让学生说一说：“你是怎么想的？”学生能想出几种就几种，勿强求。接着教师可创设这样的问题情境, 帮助学生建立一些有助于发展学生思维的练习。还可以引导学生联系实际，说说生活中哪些事物可以用分数来表示？如果班级学生的基础较好，甚至可以渗透一些分数乘法的知识。这样的设计，是站在学生的角度，从学生的实际出发，遵循学生的认知规律的发展需求，较好地体现教学为学生的发展服务的理念。
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