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营造创新环境 培养学生创新能力 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-5-19 师生下载站 |
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全日制义务教育数学课程标准》指出："有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，并具有初步的创新精神和实践能力。"那么，在课堂中如何给学生搭好台，激发学生的创新意识呢？
一、民主、和谐的师生关系，是学生创新的前提。
美国心理学家罗杰斯认为："成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。"因此，创设一种民主、宽松友好的教学氛围，使学生心理放松、精神愉悦，形成一个无拘无束的思维空间，这样才能使学生思想开放，求知欲旺盛，敢想、敢问、敢说、敢做、乐于发表自己的见解，勇于大胆创新，使学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征。比如：在学习分数的基本性质时，我创设了这样的故事情境，几只小猴子要吃饼，猴一要1块饼，老猴子将一个饼平均分成4份，给了猴一1块；猴二说要2块，老猴子将一个饼平均分成8份，给了猴二2块；猴三说要3 块饼，老猴子将一个饼平均分成12份，给了猴三3块。你想知道这三只猴子得到的饼有什么特点吗？学了今天的内容，大家就明白了。学生有了想了解、想知道本节课内容的欲望。老猴子分饼的故事自始而终，贯穿全课，在课堂的末尾，再让学生当聪明的老猴子分给猴子四4块饼，猴五5块饼……学生兴趣盎然。
再如：低年级速算内容的教学中，在巩固应用这一环节，我拿出一顶纸做的皇冠告诉大家，我们要选出今天的速算大王，学生一时间，人人参与，个个争先，都要做速算大王，学生的好胜心被激发出来。我趁机追问：怎样才是速算大王？学生有的说做题要快，有的说做题要对。我提醒怎样才能做的对？学生说要细心，认真看清题目，在此基础上，多媒体展示一组口算题，学生兴趣很高。课堂上弥漫着人人当速算大王的气息，学生的心智有所提高，得到你意料不到的效果。
在教学中，我注重让学生自己提出问题，通过组织学生讨论，小组合作交流，然后师生共同分析，拓展学生思维，及时为学生创设一种宽松、和谐的课堂气氛，使学生在学习、讨论、交流中体验到平等、民主、理解信任、亲情与爱护，从而激发学生"人人创新"的欲望。正如一位哲人所说：两个苹果互相交换还是两个苹果，两种思想互相交流，却能激发新的思想。因此，活跃的课堂气氛，师生、生生之间多边交流是引发学生认识冲突而闪现创新思维火花的基础。
二、实践操作，是学生创新的基础。
"实践出真知"是人类长期以来了解自然、利用自然、改造自然的科学总结。动手实践，可以使学生手脑并用，主动参与到学习中来，为学生创新打好基础。
比如：在学习角的认识这一内容，我为了突破角的大小与边的长短无关这一难点，特意做了一个两条边特长的角，然后提醒学生仔细观察，猜猜角有什么变化，我用剪刀将两条边剪短再剪短，学生欢跃起来，大声说：角没有变化。我趁机追问，那角的大小跟什么有关系，学生讨论交流，一生忽的一下跑到讲台前，将角的两条边转动起来，角的开口变大变小，学生发现并自己探究归纳出了角的大小跟张开的角度的大小有关，跟边的长短无关这一结论。在学习了"长方形表面积计算"后，设计一次"包装方式"的实践活动，有4盒磁带，有几种包装方式？哪种方式更省包装纸？若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸？培养学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力及创新精神。
三、鼓励学生别出心裁，标新立异是学生创新的关键。
费赖登塔尔说："学习数学唯一正确的方法就是实行再创造，也就是由学生本人把需要学的东西自己去发现或创造出来。"教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。数学新课标也要求学生动手实践，自主探索。合作交流的学习方式，体现学生是教学活动的主体，教师是教学活动的组织者，指导者与参与者。
1、鼓励学生自主探索，合作交流
课堂上教师要充分发挥小组合作的活动功能，给学生较多的讨论探索、合作机会，让学生有更多的机会对自己的想法进行表达和反省，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，善于合作、集智取长，协作创新，鼓励学生发表与别人不同的见解，敢干打破常规，突破思维定势，使每个学生都获得平等参与的机会，使每个学生获得成功的喜悦。
比如：学习"归一应用题"练习时，有这样一道题：服装厂3天生产服装380件，6天生产多少件？学生很快列出算式：380÷3 ×6，但无法计算，怎么办呢？教师马上组织学生以小组为单位，合作，讨论，经过一番争论，学生又列出算式380×（6÷3），学生的思维得到拓宽，知识得到灵活运用。合作使学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、主动求知、共同提高。
2、鼓励学生大胆尝试，有所创新
爱因斯坦说过：提出一个问题比解答一个问题更难。在教学中我注重培养学生自己发现问题，提出问题，不论问题简单与否，都给学生以肯定并共同解决。教学中有这样一个题目：第一次买4个篮球，5个足球花520元，第二次买5个篮球4个足球花533元，每个篮球、足球各多少元？学生经过分析讨论，得出用（520+533）÷9 =117（元），520－117×4=52（元）117－52=65（元）计算，在互相讨论其它方法时，有一学生问：533比520多13，不就是一个篮球和一个足球相差13，为什么不用这个相差数来计算呢？一个亮点，是我始料不到的，马上组织学生合作研究，又通过一番争执、讨论，学生又列出算式：（520+533）÷9=117（元）（117－13）÷2=52（元）117－52=65（元）。学生思路更开阔了，学习兴趣更高了，因此教师要相信学生有质疑的能力，要爱护和尊重学生的问题意识。给学生提供一个自主探索的机会，还给他们一个创新发展的空间，并经常结合有关内容的教学，引导学生进行观察，操作，猜测，比较，概括能力的训练，引导学生有条理、有根据地思考问题。
四、练习的精巧设计，是学生创新的靶场。
练习是学生掌握知识，形成技能、发展能力的重要手段。如何让学生利用所学知识灵活解决生活中的实际问题，则需从教师本身入手，要考虑设计一些思考性、实践性、开放性较强的题目。还要注意练习的形式，如改错，竞赛，抢答，填写等，既能增大练习面，又能激发学生主动参与的意识。比如：学习圆面积计算公式后，教师设计了这样的题目，计算路边大树的面积、圆形花园的面积、锅盖的面积、钟面的面积等，这些实际生活中的圆形物、地，没有标出圆心、直径、半径，不能直接应用公式进行计算，怎么办？学生经过独立探究或合作交流之后，想出："用绳子绕大树一周，量出周长"，"用绳子拉直找直径"，"画下来，折纸找圆心"……等十多种方法，使问题迎刃而解。学生经历了探究，体验解决问题的过程，实践能力与创新精神得到了发展。
再如：学了小数乘除法以后，我设计了这样一题：小明家新居客厅宽3.3米，长是宽的2倍多0.4米，小明的爸爸选中0.30m×0.30m和0.50 m×0.50 m两种规格的地板砖，前一种价格每块2.80元，后一种的价格每块5.60元，（若每平方米的安装费5元）。请你帮小明的爸爸设计一种安装方法，学生在经过一番思考、讨论之后，纷纷汇报结论；有的设计用第一种规格的地板砖，说美观；有的设计用第二种规格的地板砖，说便宜；还有的设计两种地板砖混合搭配。无须老师多说，学生在思考中有了新的见解、新的想法、新的创意，大家都参与了这项活动，课堂给他们成功的喜悦，进取的动力。教师要充分发挥探索性和开放性的问题，有利于学生形成初步的探索和解决问题的能力，要启发学生动脑想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独特见解，逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，鼓励学生根据具体情况运用简便解法或算法，以培养思维的敏捷性和灵活性。
总之，在课堂教学中要相信学生，尊重学生已有的知识和经验，恰如其分地相信学生的学习能力，做到学生能学习的东西，让他自己学，学生能做的事让他自己做，使学生敢于思考，勇于创新，大胆尝试，把学生真正放到学习的主体地位，才能有助于学生创新意识的培养。
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