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评吴松讲授《草船借箭》 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-5-18 师生下载站 |
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评吴松讲授《草船借箭》
王建岭
整体印象是：这节课是教师和学生的对话，而不是师生共同的探究。教师以知者的形象告诉学生、引导学生去认识教师对这篇文章的理解，师生的地位是不同的。课堂中因而缺乏一种发现的快乐，一种共同探究的激情和氛围。学生对故事最终有了清楚的了解，此过程中学生是否真正体验到了文章的妙处，人物的丰满，不好说。是否今后看书时会象教师展示的那样去分析、体验呢？或者根本不看书也很难说。吴松老师的优点是勿庸质疑的：亲切的教态；极富魅力的声音和充满丰富情感的语言；对教学目标的很好把握；在师生交流细节上对学生表示亲密无间的技巧；把握学生注意力的能力等等，都给我留下了深刻的印象。
下面，我按照"课堂教学评价标准"来分析一下本节课，其中都是自己身临其境时的想法，未与吴松和其他老师交流，目的是提高自己的评课能力，主要是评价自己课的能力，追求进步。
一、 课堂教学要有明确的目标。
课后，我阅读了参考书，了解到本课的教学目的有三：一、指导学生读懂课文，能认识到诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识、有计谋、有胆略、有肚量。二、引导学生理清文章的叙述顺序，在理解课文内容的基础上分清事物的前因后果。三、学会本节课的生字、新词。吴松老师的授课目标据我看来十分明确。具体来说是：第三个目标通过学生的预习来解决的，课上只是对几个关键词点了一下，如：推却、迟延等。第二个目标通过教师的点拨也得到了很好的实现。其中，第一个目标中的" 认识到诸葛亮错箭成功的主要原因是有知识、计谋、有胆略、有肚量"着墨不多，形象模糊。这可能是由于细致的分析和点拨过重了，反而未突出诸葛亮的高大形象。
我觉得，还有两个目标也可以树立起来：一、学以致用，使学生受到品德育，学习诸葛亮的才干，并应用到学习生活中去。学生该学会用才干冲破生活中的不可能，认识到许多不可能其实是可能的。二、吸引学生课外阅读《三国演义》。我注意到课后有要求，让学生课外读一读《三国演义》中跟本节课有关的部分。我觉得，教师可以带一本《三国演义》，读一读有关部分，谈谈自己对本书的热爱，激发一下学生的兴趣。课后可借给学生，也可设法充实班级书架、举办读书活动。同时说明这篇课文是改编的。
二、 要有和谐的课堂氛围，要有大量的信息交流和丰富的情感交流。
这节课的气氛是和谐的，师生间、生生间的立体多向交流通道传递着不少的信息。亲切的教态、极富吸引力的语言，时而引起会心的一笑，课堂中正面的情感交流是很丰富的。例如：淡化了举手程序，允许而且鼓励学生多与同桌进行即时的激情交流；指令学生合上书用自己的语言表达]教师注意力的良好分配都使师生更加亲近，增加了信息传递的速度，培植和交流了丰富的情感。吴松老师称学生"小明"、"亚波"，省略了姓，听起来像是多年的老朋友，一下子就会触动这个学生的心弦，别的学生也清晰的感受到了教师的平易近人 、乐观的态度。这样的情感交流其实也带有丰富的信息。同时能很好地集中学生的注意力，活跃课堂气氛，消除回答问题的恐惧感。用没事，你坐下来安慰回答不出问题的学生。当某个学生脱口而出精彩的答案，这个答案立刻被教师拿来使用，这都对个别学生留下深刻的印象，将来也会品尝到更多的创造的快乐。吴松老师只让学生在必要的时候翻书，不但对快速识记是一次很好的训练，而且为课堂交流的全体性留下了足够的时间。
不和谐音有三：一、教师妙语连珠，激情投入，一问一启发，其间缺乏思考的时间。学生听懂，感受教师的话语还可，思维会很少，或被打断。在学生慢慢表达时，教师的快节奏又向下进行了。事实可能是教师得到了表达的乐趣，学生只是片言只语的回答，主角学生显得十分单薄，未处主体地位。二、教师多次问学生，"问的问题是什么？"意在让学生记住，留意教师问的问题。我觉得其中暗含着指责，批评学生未做到基本要求，有的不注意听讲。我以为，还有一种方法可用。例如，可以用小黑板把重要问题列出来，或小心仔细缓慢的说出自己的问题。诉诸于用更和谐的语言、活动来吸引学生投入到学习中。三、过多的问使用使学生间的交流未成。学生未达到应有的激情高度，没有产生学生自己的问题，没有急于交流的东西。形式不错，内容还可更多。
三、学生要有效地参与活动，围绕目标人有一定的深度和广度。
教师力求让全体学生参加对文章的分析，仔细的发现前因后果和文章结构的妙处。学生参加了活动，是否有效，效果如何，可以探讨一下。我觉得课堂活动的形式只是一种分析，教师的指挥棒一直在拨动，确能吸引并保持住一部分学生参与活动。好像是教师站在山顶，指着让看这看那，而不是自己的四处张望，发现问题，思索，分析，交流。总觉得学生是被动地参与活动，效果不是很好。建议可用绘画来帮助理清思路，进行分析。表演的形式也可以。
四、充分的思维训练。
据我的观察，吴松老师十分注意训练学生的发散思维。例如：问"你同意他的观点吗？"，"有补充意见吗？"。而且，要是再慢一些，让学生发表一下他的观点，效果可能会更好。我觉得真正的思维训练，应针对少数几个问题，精心设计，仔细启发，充分表达。就是要做得深，做得到位。
五、 超的教学艺术。
教师亲切的教态、激情的语言、亲切的称呼，启发性的问，都是高超教学艺术的集中展现。而且我觉得，教师还应注意如下问题：一、板书设计。本节课的板书信手而来，目的不明。二、语速有时候也要慢下来，留下思维的时间。三、让学生唱主角。
总之，一时想了许多。这样分析一下，今后解剖自己的课但愿会细致一些。
王建岭
04，03，10
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