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让学生成为学习的主人 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2004-11-8 师生下载站 |
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[关键词] 研究性学习 师生互动 问题探究 体验 内化 创新
当前，培养学生的创新精神和实践能力已成为推进素质教育的核心和整个教育改革的灵魂。长期以来在我们的教育中所存在的学生创新精神不足，实践能力较差以及学习方式单一、被动，学生的情感体验消极等问题正成为人们所关注的热点。
作为新一轮改革的重点之一，就是高中物理新教材增设了研究性学习。研究性学习从根本上有别于传统的接受性学习，特别注重学生独立地探究知识和获取知识的能力培养。这是一次学习的革命，这也是一次教学的革命。
目前， 研究性学习在课堂上主要表现为知识探究型模式，在课外则表现为课题研究型模式。前者主要是引导学生的自主探索方式弄清某一知识点的形成、发展过程以及应用。本文以“自由落体运动”为课例，浅谈这种模式是怎样通过频繁的师生互动来强化物理知识的形成过程和使学生获得科学探究的体验的。
一、 教学流程设计
1、创设问题情景
师：（演示）把一个网球用细线悬挂于高高的铁架台上，用剪刀剪断细线，可观察到网球迅速下落。（意在集中情趣和注意力）
师：（问）物体的下落现象司空见惯，随处可见。你们知道球为什么会落向地面吗？（意在引起知识回忆，启动课堂气氛）
生：受到地球重力作用。
师：（问）那么不同的物体下落的快慢是否都相同吗？
生：（议论纷纷，观点不一）
师：（不作正面评点）要知道这个问题的真谛，我们就利用桌上的器材来动手作一番探索把！
2、确定实验方案
教师先介绍每个实验桌上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结果。大多同学都会正确选择让两个物体等高同时下落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控制变量法”等实验思想的体现。教师在班上略作点评后，表示充分肯定。
3、定性实验探索
学生开始自主探索，他们通过广泛动手操作和观察，与提供的物理环境发生着直接而又频繁的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否定，自己原有认知结构不断地被更新和重建，探究气氛异常活跃。
4、成果交流点评
在学生已有感知的基础上，教师让学生广泛发表观点，经集体讨论达成如下共识：①下落运动是一个加速运动； ②物体重力的大小不是决定其下落快慢的唯一因素；③阻力的大小直接影响着物体下落的快慢；④当阻力影响相对很小时，不同物体的下落趋于同样的快慢。
为了进一步证实观点④的正确性，教师再做演示实验：当牛顿管中的空气被抽去后，可观察到羽毛片和金属片下落几乎一样快慢。学生对此实验结果很能接受并非常满意，身心愉悦。教师顺势而引出自由落体运动的概念，水到渠成。
5、问题引向深入
师：（问）物体下落过程中受到重力作用，速度越来越快。我们来猜想一下，它可能是一种什么性质的的直线运动呢？
生：（猜测）匀加速直线运动。
师：有这种可能性。下面我们再利用另一套实验器材来作一番探索。
6、定量实验研究
学生两人一起进行定量探索。让下端固定重物的纸带穿过固定在桌边的竖直面上的打点计时器，通电后静止释放重物，可获得一条打有计数点的纸带，分析记数点间的距离可确定：①它是否是匀加速直线运动？②如果是，那么下落的加速度为多少？（因时间紧，学生只测一次即可）
7、成果交流总结
各组纷纷汇报成果，教师总结归纳：①在误差允许的范围内，我们已经证实了它是匀加速直线运动，且加速度为9.8m/s²左右。②既然是匀变速直线运动，那么有关匀变速直线运动的规律对它也适用，只是它的加速度为一定值，可用“g”来表示，称为自由落体加速度。
8、课外延伸拓展
教师对全课内容作一简单小结，并充分肯定同学们的探索精神和实验成果。在此基础上布置课外延伸的拓展性内容。①思考：我们在测量自由落体的加速度时，主要误差来源于哪里？其它还有什么方法可以测定g的值？②阅读：课本39页材料，了解历史上科学家又是怎样对物体的下落运动进行研究的？③动手做：课本38页的小实验，看看谁的动作反应更敏捷。
二、两种模式比较
下面列举“自由落体运动”教学的两种典型的过程设计，从中我们可以清楚体会到它们在教学主线、师生互动、学习目标、能力培养等方面存在明显的差异。
传统型教学过程环节设计如下：
出示课题
归纳总结
介绍规律
巩固练习
例题教学
分析图片
简单演示
（师） （师） （师生） （师生） （师） （师） （生）
研究型教学过程环节设计如下：
创设问题情境
定性实验探索
问题引向深入
课外延伸拓展
成果交流总评
定量实验研究
成果交流点评
设计实验方案
（师） （生） （生） （师生） （师） （生） （师生） （生）
传统型教学模式，在某些环节上学生也参与了一些活动，但总体上教师一直处于主导和主体双重地位，学生只是很被动地接受教师传授的知识，即 偏重机械记忆、浅层理解和解题训练，教学手段单一、陈旧，学习氛围沉闷。在很大程度上，教师的演示代替了学生的动手，教师的讲解代替了学生的主体活动，教师的分析代替了学生的思维，学生似乎只是接受知识的容器，其教学模式可以用“接受——理解——巩固——解题”来表示，学生的思维品质、创新精神和实践能力等目标几乎无处着落，它是一种近乎封闭的教学。
研究型教学模式，教师成了学生的助手和导师，学生则一直处于探索新知识的主体地位上。他们动手、动眼、动脑、动口，积极主动、生动活泼地学习，使得整个学习过程充满乐趣，又赋有成就感。整个教学过程中，无论是物理知识体系的构建，还是物理问题的实验研究，都非常重视学生的内心体验与主动参与，体现为“参与——体验——内化——外延”的新模式，具有开放性特点。它能使学生的综合运用知识能力、语言表达能力、团结协作能力等都得到进一步的提升，还有助于学生潜能的发挥，其教学优势是显而易见的。
三、几点肤浅认识
研究性学习作为国家教学改革的一项新举措，完全适应了二十一世纪国际竞争对人才素质的要求。起步虽然不长，但早已越来越显示其旺盛的生命力。作为一线教师的我们，要搞好课堂教学中的研究性学习，还必须做好以下几个方面观念的转变：
1、教学观念的转变
研究性学习强调学生的学习要由单纯积累知识向探求知识方向转变，由论证知识的结构向获取知识的科学过程转变。因此，重视科学过程和重视能力培养，已构成了现代物理教育的基本原则。
问题教学已构成了研究性学习的最大特点，教师要始终以问题的发现、研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识。在课堂教学中，教师首要的任务在于营造一个生动活泼的教学气氛，使学生形成探求创新的心理愿望，要精心设计物理概念和规律的形成过程和应用过程，通过学生自己的实验、观察、分析、总结等一系列活动，发现物理现象和探索物理规律。研究性学习必将为学生的可持续发展和终生学习打下良好的基础。
2、教师角色的转变
研究性学习是一种探索性的学习，这对教师来说也是一个全新的领域，要求教师的角色必须由“经验型”向“研究型”转化。从知识的权威者转移到学生问题研究的参与者；从知识的传授者转移到学生学习的促进者；从仅仅关注教科书转移到关注学科知识与实践的联系、本学科的前沿知识及与相关学科的联系。
教学中教师虽然退出了绝对支配的地位，但其主导作用并未被削弱。教师不仅要规划好整个教学流程，充分准备好学生实验、实验用品，还要能灵活机动地应对学习中出现的各种情况和解答学生提出的开放性问题。这就要求教师要有广博的知识和更高超的驾驭课堂的能力。
3、评价标准的转变
在传统的教学模式中。教师对学生的评价方式主要是通过书面作业和考试，较侧重于对知识的考查，分数的高低作为学生过去学习情况的标志，题海战术越演越烈，“高分低能”现象较为普遍。这种量化的评估在全新的学习模式中已不再适用。
在国家最新的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对学生的评价提出了这样的要求：评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的愿望，帮助学生认识自我，建立自信。所以，教师对学生的评价应重在学生的发展层次和发展水平上，以学生的原有水平作为参照物，要多侧面、多渠道地进行评价，要充分发挥好评价的激励和导向作用。在评价理念上，要更重视过程、重视应用、重视体验和重视参与。
总之，研究性学习舍弃了传统接受性学习的缺陷，着眼于科学态度的培养、科研方向的学习和创新能力的提高，更强调了学生的主体作用。教师要既当好“导演”，又要当好“观众”，努力把课堂这一“舞台”交给学生，让学生成为学习的主人，创造成功，走向成功。我们深信，在素质教育浪潮中，研究性学习之花将越开越艳。
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