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2002年高中数学教学情况调查报告 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-5-13 师生下载站 |
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2002年高中数学教学情况调查报告
赵文莲
概况
从2002年9月11日起至2002年10月31日止，将近两个月的时间，我随基础教研部高中组集体下校，走访了市教育局直属的市内15所高中，累计听课55节（其中12中、48中因参加省高三研讨会未参加），平均每天听课5 节。下校期间，我针对学校的课堂教学情况及高中数学教师的基本状况做了调查。
（一）、课堂教学情况：
在深入课堂听课期间，我着眼于以下几个方面来观察课堂教学情况
教师是否具备现代教育观念
教学目标的设计是否科学、全面
教学内容的安排是否符合新大纲要求
选修内容与必修内容的衔接是否合理
是否采用多样化科学的教学方法
是否采取必要的有效的现代教学手段
通过调查发现，所有的学校都能按照新大纲的要求制定教学目标，安排教学内容，都在积极探索科学的教学方法；80 以上的教师具有现代教育意识；能自己制作运用多媒体课件教学的教师不足25 ；38 的高三教研组没有深入研究必修内容与选修内容的合理衔接问题。
（二）、高中数学教师的基本情况：
关于高中数学教师的基本情况，我是分这样几项进行了调查：（1）性别（2）教龄（3）职称，调查结果如下（不含经贸高中和信息高中）：
（1）男、女比例 1：2（其中24中9：7 ，8中男、女比例12：5）
（2）教龄三年（含三年）以下占总人数的32 。
（3） 高级教师占总人数的 31 （其中8中高级教师（含特级）占总人数 58 ，24中占总人数 44 ，36中占总人数的25 ，而3中仅占22 。）
成绩
在教学目标的制定上重视全面育人，不仅重视知识传授、能力培养，也重视思想品德教育和心理素质的教育。
有相当一部分教师在课堂教学的过程结构上，整体布局好，环节安排得当，优化了课堂结构，并注重了反馈、矫正与强化。
每一位教师在教学实践中都有意识或无意识地采用一定的教学模式进行教学，随着教学理论研究和教学实践探索的深入，反映新的教学理念的教学模式不断呈现。令人欣喜的是，我们的老师大都能采用较为先进的教学模式，大家用的最多的是“引导—发现法”，这是“布鲁姆”的“发现法”教学理论与传统教学实践经验结合对传统教学模式的改良，加强数学思想方法的教学在高三课堂上备受关注。
在教学理念上，老师由过去的只关心自己的教法和教材的知识结构，到现在的既关心教法又关心学生的学法，重视学生的主体地位。而且又能依据本校学生的实际，将书本知识重组。比较典型的例子是对选修内容的处理。按照大纲的顺序“导数及其应用”应该在选修教材的第三章，这一章知识的用途——就是利用“导数”这一工具来解决“函数”的极值、最值、单调区间等问题，因而有些学校的老师就打破了选修教材固定的顺序，复习完函数后直接进入第三章的教学，使知识体系之间的衔接更为紧密，学生学习新知识的兴趣大大增强。
在教学方法和手段的采用上，老师们能依据教材及学生的实际，灵活巧妙地运用方法，比如：
对于学生自己能看得懂、学的会的教材内容,尽可能去指导他们自学，独立地完成这一部分内容的学习任务。
对于虽然有难度但知识的规律性较强的教材内容尽可能组织、引导学生进行探索式学习，求得最终发现结论或规律。
对于学生独立学习后尚理解欠佳的教材内容，尽可能组织和开展同学间的讨论活动，通过集思广益，解决共性问题。
对于教学内容比较复杂难懂，教学时间又不那么充裕的教学任务，尽可能通过有层次的问题引发学生积极思考，尽可能给学生提供更多的动手和动脑的机会，并通过教师的启发、点拨、示范等方法帮助学生学懂学会。
对于那些对学生来说是完全陌生无从下手，非通过教师的讲解才能理解的教材内容，就采用讲授法。但即便如此，也能做到（a）数形结合教学（b）将学生带入问题情境中进行讲述。总之，讲授具有启发性。
上述方法的采用极大地调动学生学习的积极性，保证学生的主体地位得以充分发挥。
不足
1、 新教学大纲已经在2002年4月实施，2、 对旧大纲中的某些内容做了适当删减，3、 减少课时要求，4、 减少难度要求。但是有些老师不5、 认真学习新大纲，6、 教学中仍然按照过去的老路子实施，7、 对某些不8、 必要的知识一味地拔高。同9、 时，10、 对新增加的教学内容，11、 有些教师的知识储备12、 不13、 够；也有些教师没有给予足够的重视，14、 钻研教材不15、 够，16、 讲解不17、 到位。
18、 由前面对教师教龄的调查显示表明，19、 教龄3年（含3年）以下的教师人数占高中教师总人数的32 ，20、 这些教师的培养成为亟待解决的问题。他们当中的一部分人对基本的教学常规、基本的教学方法没有很好地掌握，21、 难以胜任高中的教学任务。
22、 有些教师在课堂上处处“讲深讲透”，23、 学生只是被动地接受现成的结论，24、 不25、 需要动脑筋思考，26、 没有“生疑——解疑——省悟”的一波三折，27、 做题只需照搬照套，28、 无法激起学生学习的热情与内驱力，29、 便不30、 可能有效地激起学生学习的思维活动，31、 也必然降低了45分钟内的思维密度，32、 即便遇到有思维价值的问题也由于教师的自行揭秘与昭示结论而33、 失去了思考的吸引力，34、 变得索然无味 。
35、 教学手段匮乏单一，36、 除了粉笔、黑板外，37、 不38、 使用其他任何教具。课堂气氛比较沉闷，39、 学生学得乏味 。
四、改进措施
1、 认真学习新大纲，2、 研究新课程标3、 准下高考的命题趋势，4、 钻研教材，5、 搞好选修内。容与必修内容的衔接。
6、 搞好青年教师的培训工作，7、 新、老教师结对子，8、 拜师徒。提倡年轻教师多听课，9、 有条件的学校，10、 可以走出去，11、 吸取外校的先进经验。
12、 适当设计教学内容，13、 提高课堂的思维密度，14、 使其具有一定的思考性和探索性，15、 可以通过以下几种方式。
（1） 引起变化因素，（2） 注意题目变式
当一个问题已经得到解决，并为学生所充分理解以后，这时将问题或结论进行适当的变形，就会在熟悉的基础上，创造一个相对陌生的环境，促进思维主体对原有的解题模式与思维模式进行适应性的调整。
（3） 增加未知成分，（4） 选编开放题
一个习题系统中，通常具有已知条件、解题依 、解题方法与结论四个要素，当四者齐备时为封闭题型，缺少两个要素时为探索题，又称为开放题型。
开放题型由于缺乏的要素较多，造成思维方法的不确定性，从而具有较大的思维空间，在课堂教学中适当选用一些开放题型，可以激发思考探索，推进思维活动，拓展思维空间。
4、要在激发学生学习兴趣上多下工夫。
兴趣是学生学习的最佳动机，培养学习兴趣的基本途径有：
（1） 明确每节课的具体目的和知识的意义
a、 阐明知识的社会意义可激发学生的学习兴趣。
b、 结合学科特点，c、 介绍知识的实用价值。
d、 通过学科之间的联系，e、 使学生掌握学好各门学科的必要性。
（2） 注意由具体到抽象，（3） 由浅到深的进行教学，（4） 对学生的点滴进步都要及时表扬，（5） 在学习上获得成功，（6） 可以提高学生的学习兴趣。
（7） 建立良好的师生关系，（8） 使学生“亲其师，（9） 信其道”。
（10） 创设良好的学习情境与问题情景。
（11） 教学手段、方法的多样化可提高学生学习的兴趣。
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