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历史教学中学生创造性思维能力的培养 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2004-11-8 师生下载站 |
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创造性思维，在中学历史课中表现为学生对发现和提出问题有浓厚兴趣，对独立思维有快慰感，对独立解决问题有心情舒畅的满足感。创造性思维的培养能有效地激发学生学习历史的强烈兴趣，变被动学习为主动学习，使其自觉地在历史园地中拓垦。如何培养学生创造性思维能力呢？
一、精心备课、备“人”
教师要有探索与创新精神，在备课时按逻辑思维规律，精心设计教案，使历史基础知识系列化，施教过程与学生认知思维同步。孔子曰：“不愤不启、不悱不发。”学生只有在“愤、悱”时，才是对其进行“开思、达辞”的最佳时机。教师在备课时应从学生的接受实际出发，对一个问题该用什么方式提问、何时提问，都得斟酌再三。问题难度要适中，使学生“跳一跳，摘到桃”。如在讲《雅各宾专政》一目时，我用以下问题调动学生思维：１．为何雅各宾派首先要推翻封建王朝？２．在经济政策中，为何同时颁布限价法令和工人最高工资上限？３．热月政变原因是什么？４．如何评价罗伯斯庇尔及法国大革命？５．资产阶级革命的彻底性体现于何处？６．如何理解毛泽东同志关于“在欧美各国特别在法国，当它们还在革命时代，那里的资产阶级革命是比较彻底的”观点？问题逐级提高，学生的思维推理亦步步深入。
备课时还应根据各类学生心理特征设计教案，兼顾不同班级、不同层次，因班施教、因人施问，这样在课堂上才能调动每个学生的积极性，使得人人都参与思考，不当局外人。教师要做有心人，随时注意学生反馈的信息，及时修正教案。
二、给学生留下思维空间
为培养学生创造性思维能力，教师在教学中可针对教学难点，提出富于启迪性、哲理性、趣味性的问题，让学生去琢磨，给他们留下思维空间。如在讲述西方资本主义发展史时，我曾提出这样的问题：“西方资本主义萌芽首先产生于意大利，为什么殖民掠夺和资产阶级革命却不首先产生于意大利？”学生们颇感兴趣，积极思索，运用所学史实去诠释问题。
三、创造性思维必须以准确掌握史料为基础
创造性思维与逻辑推理离不开准确地掌握史料，即所谓“立足基础，着眼能力”。教师应讲究选用和讲授史料的艺术。前者指要选择与教材贴切、与教学重点相关联的史料；后者指语言精炼、生动，能激起学生学习历史的兴趣，并留有时间让其思考。凡学生能看懂的课文内容，一般让学生自学领会，不必多讲，该讲的则要讲得精，精之一为少，即可略处尽量从略；精之二为精彩，即须详处必作生动精彩的描述，以加深学生的印象。
四、培养学生对比推理、举一反三的迁移经验能力
历史不会重复，但历史往往有相似之处，对于同一范畴、联系紧密的知识，要引导学生将新旧知识分类比较，由此及彼，既掌握共性，又明白个性。如讲第三次国内革命战争中《解放区的土地改革》一目时，我设问：“中国共产党在第二次国内革命战争和抗日战争时期实行的是什么土地政策？作用如何？”这就促使学生对中国共产党在新民主主义革命时期的土地政策作系统的比较、总结，在比较总结后记忆，既不易遗忘，也免于混淆。
迁移经验能力的培养，在于首先使学生具备发现类似的能力。如在讲苏联新经济政策时，我设问：“当年苏联实行的新经济政策同我国改革开放的经济政策有何异同？”此类问题有利于培养学生发现类似的能力，从而提高迁移经验能力。
培养学生创造性思维能力的方法很多，双向教学中“问题教学法”效果显著，可较快地提高学生质疑能力、发现并提出问题的能力，是培养创造性思维能力的有效途径。
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