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学校德育管理 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-4-28 师生下载站 |
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要做好学校德育管理必须处理好两个关键问题。一是管理观念，二是管理技术。
一、学校德育管理观念
（一）德育首位观
1．党和国家的需要
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。“有理想、有道德、有纪律”都是德育的内容，有“文化”，文化有社会文化和自然科学文化，而社会文化大部分属德育的内容。《决定》要求各级各类学校必须更加重视德育工作。江总书记在第三次全国教育工作会议上的讲话指出：“要说素质，思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生和群众的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂”。可见德育是学校教育工作的重头戏。
2．是人类社会的需要
人本来就是动物，而人区别于其它动物的最基本特征是人具有社会的特性，这个社会特性的外在表现就是品德，没有人的品德就没有人类社会。人的品德是人类社会赖以存在和发展的基本条件。我们试想象如果人们都不遵守社会行为的基本准则，我们这个社会将是一个什么样的社会。德育为首是父母家长的嘱托。作为父母养育子女，如果子女不孝，对社会无益，反而危害社会，其子女尽管有天大的本事，养其何用？
3．学生本人的需要
人出生以后就要在一定的人类社会里生活，要在人类社会里生活，就要遵守人类社会的基本行为准则，否则就要到处碰壁。四书五经中的《大学》开篇就说：大学的目的，在于明显高尚的品德，在于使人们革除旧习，在于达到善的最高境界，从天子到百姓，一切都以修养自身为根本。修身→齐家→治国→平天下。这是人才成长的基本规律，人才人才先成人后成才，人是第一要义。人才的品格是事业成功的重要因素，往往又是进入就业门户的通行证。一所财经大学国民经济管理系的毕业生方磊求职经历。方磊在深圳多次应聘，毫无收获，一天，方磊在路边发现招聘库料总管的招聘广告，方磊包着试试看的心理到了那家招聘库料总管的公司，招聘地点设在厂部的大院里，方磊赶到时，早就来了黑压压一院子应聘者，在摆了一长排办公桌的招聘摊位前，人头攒动，应聘者争先恐后鼓动唇舌喋喋不休十分卖弄地向招聘工作人员介绍推荐的各类证书。方磊一看阵势，就知道这次应聘又悬。
方磊在应聘的队伍中排着队慢慢向前挪动着。在队伍旁边，工人用来洗涮的水泥台上，一只未关紧的水龙头流出一股细细的水流，很多应聘者从它旁边近在咫尺的地方不理不睬地走过去，偶尔也有伸出手拧一下，看不起作用也就不再管了。
这时候方磊正在最外围队伍的未端，看着那不停流淌的自来水，虽然水流不太大，却仿佛都流在了他的心上。他又想起在老区的家时，全家靠雨水度日的困境。没经历过那种生活，又怎样体会到水的珍贵。方磊赶过来拧水龙头。水龙头坏了，想止住水流必须从上面用力往下压，可是手一松水又冒了出来。方磊想找块石头压住，但举目四周，空空无物。最后，他解下自己的鞋带，把水龙头与水管紧紧地绑在一起。
方磊正在水管旁边忙活时，忽然有人拍了拍他的肩膀，他回头一看，是一个西装革履的胖老头，老头问他：“你是来应聘的吧？”方磊靠近一步，半转身指着水龙头对老头说道：“这工厂太浪费了，水龙头坏了也不修，任这些水白白地流掉，这样下去，准得有破产的那一天！”
老头笑了，拉起方磊的手：“先生不要发火了，请跟我来”说着拉着他一直走到招聘台前，挥了挥手示意大家静下来，“我是这家工厂的经理，现在我宣布招聘结果。”
方磊愣了。胖老头笑了笑，接着说：“我想大家都知道，这次我们只招聘一名库料总管。大家再看看这儿。”指了指被方磊用鞋带绑住的坏水龙头，“水龙头一直在淌水，大家过去把它关上了吗？没有！”说着将方磊拉到面前，“只有这位先生看水龙头坏了，用自己的鞋带绑好，因为他懂得，即便是一滴水，也是值得珍惜的。请诸位想一想，对长流水的坏水龙头视而不见置若罔闻的人，能成为一名出色的库料总管！”可见老板除重视技能外更重视应聘者的品格。
4．是教师职业的基本要求
教师是传播文明和创造文明的使者，国家需要教师对一代又一代新人的教育进行安邦定国，德育是安邦定国的一项最基本措施，江总书记指出不仅要以法治国，还要以德治国，可见德育是何等重要，教师是吃皇粮的就要为国家分忧，学校是国家办的，学校没有理有不为国家的振兴承担责任。江总书记2000年2月1日《关于教育问题的谈话》指出：老师作为“人类灵魂的工程师”，不仅要教好书，还要育好人。
由此可见德育为首是我们教师的首要的教育观念，没有德育为首观念的教师不是一个合格的教师，没有德育为育的教育观，不落实德育为首的校长就不佩做一个校长。
（二）科学的人才观
人才观是指关于人才的本质及其发展成长规律的基本观点，包括两个内容：一是什么样的人才算人才，二是人才是怎样成长的。为社会作贡献的人都是人才，人才有不同之分，没有贵贱之别。人才成长具有先天性，同时具有可塑性。这是我们应有的科学的人才观。
1．什么样的人是人才？
① 什么样的人才算人才？人才应具备什么基本素质？不解决这个问题，作为培养人才的学校及其教师就不明确教育工作的目标，工作就没有方向。什么样的人才是人才呢？我认为，为社会作贡献的人都是人才。包含两个不可分割的内容：一是乐意为社会作贡献；二是有能力为社会作贡献，两者缺一不可，虽然有乐意为社会作贡献而不有为社会作贡献的能力的人不可能为社会作贡献，这种人“有德无能”不算人才。虽然有为社会作贡献的能力（技术），但是，不愿意为社会作贡献，甚至用自己的技术危害社会。这种人“有能无德”不是人才，是社会的渣滓。这两种人中，社会宁可选择前者，不愿意选择后者。认认真真工作的环卫工人是不是人才？是人才！我们试想如果没有工作认真的环卫工人的辛勤劳动，我们的城市会是怎么样的城市。而一个疯狂地盗窃小汽车的研究生能算是人才吗？不能！江总书记在《关于教育问题的谈话》指出：社会主义改革开放和现代化建设，为年轻一代的成长提供了广阔的舞台，只要他们有为祖国、为人民贡献青春的志向，满腔热情地投入到建设祖国的伟大事业中去，认真学习和掌握实践知识与技能，把自己的聪明才智奉献给祖国和人民，就一定能够成为有用之才。
②人才的基本素质
思想道德素质：依法竞争，利益公享，世界是物质的，没有鬼神。人生就是为他人更好地活着而达到自己更好地活着。
品德素质：博爱，文明，诚信、守法、协作、会做人。
能力素质：有从事社会生产的基本文化、基本技能，有较良好的心理素质、强健体魄、会求知、会共事、会谋生、会发展。
③ 人才的多样性，人才的多样性是客观存在的，也是社会的客观需要，人一生下来就有差异，这种差异决定着人才的差异，只有承认人才的差异性，才能允许学生的个性发展，发挥学生的潜能。社会是一个庞大的机体，这个机体要健康的有序地发展进步，任何有益社会的职业、岗位都缺不了，都要有人去干，缺了那一个岗位，少了胜任那一个岗位的人。这个机体（社会）就会出毛病。而任何一个人都不可能胜任所有的岗位。这就是社会对人才的多样化的要求。人才具有不同之分，但没有贵贱之别，任何一个有益于社会的的职业岗位都少不了。每一个人都应为自己对社会作贡献而感到自豪，每个为社会作出贡献的人都应得到社会的尊敬。
2．人才的成长
对于人才成长的规律的认识很重要，它影响人们的成才心理，影响人们的教育思想，没有正确认识人才的成长规律，往往出现教育万能或教育无能的教育思想，教育万能或教育无能的思想都有害于人才的成长。
①人才具有先天性,同时具有可塑性。
②加强修养，努力学习，积极实践可以提高人才的素质。
③人才成长具有渐进性和层次性。对不同年龄阶段的人才素质的培养要求应有不同的水准。
④学校教育对人才成长有不可替代的作用。
⑤青少年时期是人才成长的关键时期，它为日后成长奠定坚实的基础，青少年时期是人才品格形成的关键时期，人才的品格是事业成功的重要因素，往往又是进入就业门户的通行证。
（三）学生主体观
社会的发展，科技的进步，学生受教育的渠道的猛增，经济多元化，世界政治的多极化，经济世界全球化，带来了人生观，价值观的多元化，也带来对教师学生评价标准的更新。只能培养听话学生的教师已经不是一个优秀的教师，只学会听话的学生也不再是优秀的学生，空洞说教的德育方法对现代的德育工作已显得苍白无力。热爱学生是过去或现在也是未来永恒的爱，但是已不是教师一相情愿的爱，要建立在对学生的人格尊重和民主平等的基础之上。每个学生都是一个独立的人，每个学生只能用自己的感官吸收精神营养，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生思考、分析，每个学生都有独立的倾向和独立的要求，教师必须非常珍视学生的“独立性”，承认学生的这一根本特性。一切德育活动都要通过学生积极主动的主体参与，从中得到启发、受到教育、得到发展。学生主体观还体现在德育要求方面，对学生的品德要求不能超越学生在某一阶段的接受能力，我们不能把中学生的德育要求作为小学生的要求，把共产党员的思想政治、道德水准作为对中小学的要求。一般来说，现在我们的教师并不反对学生是主体，但在具体的教育工作中，却往往不把学生作为真正的主体来对待，这就是说我们的教师没有真正树立学生主体观。要落实学生在教育中的主体地位。第一，教师要相信学生内在的主体能力，教师不信任学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细都包办代替。要真正落实学生的主体地位，教师首先应在思想上改变过时的观念和专制的作风。第二，落实学生的主体地位，关键是根据教育的具体要求，调动学生的主动性积极性，为学生构建广阔的活动空间。
（四）系统观
德育管理的系统观，强调德育管理工作是一个有机系统，从德育的内容上看，从小学到大学是一个循序渐进，螺旋上升的体系，从实施德育的机构、人员、班主任、科任教师、政教处、少先队、团委会、学生会、家长、校外辅导员，是一个德育工作网络体系。从德育途径看，课堂教学、课外活动、校园文化、有显形教育、有隐形教育，有显性课程，还有隐性课程，这就要求我们的德育管理者（校长）要有系统观，德育内容系列化，德育途径网络化，实行德育工作的全方位管理，使各科德育力量形成合力，使德育工作形成一个强有力的运作体系。有了德育管理的系统观可以避免德育工作的零敲细打，见子打子头痛医头脚痛医脚，脚踏西瓜皮，滑那里就哪里的无序现象。
二、学校德育管理技术
（一）明确目标，把握方向。
学习和研究党和国家的教育方针，明确党和国家对青少年在政治素质，思想素质、道德素质、心理素质、法律素质等方面所应达到的要求，研究学生的德育基础；研究学生德育发展的规律；研究社会对学生的思想品德要求。通过学习和研究，确定学生德育的总体目标和阶段目标，根据目标构建学生的德育课程，要构建显性课程，更要重视隐性课程的构建，对于小学生来说，隐性课程对学生起潜移默化的影响，比显性课程的影响更加深刻，学生更易接受。
（二）加强建设，打牢基础
1．狠抓教师职业道德建设。（以德育德，是学校的隐性课程）
①分析形势，促进教师职业道德的提高，通过分析国际、国内的政治形势、经济形势、教育形势，使教师产生危机感，责任感、使命感，明确优胜劣汰、竞争上岗已势在必行，使教师树立德高为师、学生至上、服务第一、竞争保岗的思想观念，从而使教师产生加强师德修养的内动力。
②要求教师不断地加强个人修养，提高自身的师德水平。修身、齐家、治学、育桃李是教师成长之道，每一位教师，尤其是领导都必须自觉地加强师德修养，从各方面严格要求自己，积极自我训练。
③建章立制，强化师德的提高。师德建设除依靠教师自觉修养的内动力外，外动力可以起到催化的作用。要把师德建设落实到实处，还要创造一个师德建设环境，这个环境必须用教育教学工作的一系列规章的实施来创造，只有通过一系列的规章，才能强化师德建设。
2．狠抓教师育人能力的提高
提高教师的育人能力是实现德育目标的关节点，是学校德育工作管理的重点。
①组织教师学习和研究德育工作目标，提高教师把握方向的能力。
②提高教师的师德水平，提高教师对学生潜移默化的影响力。
③组织和鼓励教师认真学习和实践教育经验，积极参与教育科研，提高教师育人的理论水平，提高教师的育人方法的探究能力和创新能力。
3．狠抓育人环境建设。优美的校园环境，不仅可以陶冶学生的情操，面且对学生的审美教育有很重要的意义。优美的校园对教育人、改造人有很大的力量，在坑坑洼洼、肮肮脏脏的校园里要培养出讲整洁讲卫生的学生是不可能的，近朱者赤，近墨者黑。因此，完善学校基础设施建设，加强校园卫生管理，开展文明课室、文明班级的建设活动，使校园齐、净、美，设置长久性的校风校纪警示标语、名人警句，定期出版校刊、黑板报、班组学习专栏等，创造一个良好的育人环境，另外还要加强与政府的联系整治学校周边环境，减少社会不良现象对学生的干扰。
（三）突出重点，把握关键
我们要认真研究小学德育工作的重点是什么，关键是什么，找不到重点、关键，工作起来胡子眉毛一把抓什么也不住，什么也干不成，正如有人说小学搞共产党主义大学搞人道主义。本来倒置，抓不住要领。我认为小学德育工作的重点是良好习惯的形成和培养学生广泛的兴趣、与及好奇心、爱心、同情心、合作精神。关键是培养学生广泛的兴趣和好奇心。要使小学生养成良好的习惯就必须认真落实小学生日常行为规范，要长抓不懈。爱心、同情心的培养要从爱父母，爱同学抓起；通过各种活动的开展培养学生的合作精神和广泛的兴趣，要认真引导学生好奇，要认真保护学生的好奇，教师要象保护自己的眼睛一样保护学生的好奇心。
如何培养兴趣和好奇心。
①开展活动。（包括课内活动和课外活动）②帮助学生取得成功，饱尝成功的喜悦。③要让学生受到磨难的训练，但不要让学生感到失败的痛苦，体会到有志者事竞成是真理，④要引导学生异想天开。⑤要多鼓励，少批评，少指责，使学生对未来充满信心。
主题引导，活动推进，实践体验。根据德育的总体目标和阶段目标。设计成一个活动主题，通过“五会”（校会、队会、主题班会、故事会、经验介绍会）、两读（读名人格言、读名人传记）通过学生主动地积极参加各种实践活动，使学生形成良好的个性心理，养成自我学习自我提高的良好习惯，提高自我教育的能力。
校风建设，长抓不懈。校风决定着一所学校的兴衰，对师生的行为具有很强约束力，有无穷的教育促进力、各校要根据时代的要求，结合本校实际提高学校的校风、领导作风、教风、学风。在新世纪的校风应是：协作、活泼、守纪、创新、求实。领导作风应是：公正、民主、务实、开拓。教风规范。教风应是：学生为本，导之会渔，教学相长，以身作则。学风应是：穷理标新，求同求异，以我为本，广拜群师。制定中、长期计划，反复宣传，形成共识，不断总结，反复巩固，不断推进。 “四风”之中领导作风起着关键作用，一个校长就是一所学校，一个好校长就是一所好学校，在教育管理上已是共识，可以说是真理。因此，校长一定要下苦功夫学习，下苦功夫修养自身，时时处处严格要求自己，要成为真真正正的君子。下苦功夫提高管理理论水平、实践水平、教育理论水平、教育操作能力。说实在话做了校长，你就不要寻求太多的自由。因为你本身已经不属于你自己，而是属于学校。也许太刻簿，但这是岗位的要求，要么你就不当校长，自身做好才能一句顶一万句，甚至可以无言也成诗，才能成为真正的领头羊，而不是督阵将军。
（四）统筹安排，强化落实
要实现德育目标，必须有计划有步骤地统筹安排，系统运作，做到学校无小事，教师无小节、事事处处皆育人。把德育目标分解到各部门、各个阶段，各个学科，明确各个部门的职责，如政教部门落实行为规范，少先队培养协作精神，各学科培养学习的兴趣和学习的意志，班主任重在引导学生学会做人，家长教育学生尊敬老师、尊敬长辈，关爱弱小。使德育渠道畅通无阻，相互沟通，相互协作，而各自又有重点，另外统筹安排、系统运作还体现在德育内容的系统化、序列化。首先是根据德育的总体目标列出二组目标、三级目标，形成德育目标体系。然后根据学生的年龄特征，心理特征、德育的规律编排成德育序列，然后把一个个序列落实到各个部门、各个学科、各个活动中。
要达到德育工作目标，还要加强管理，强化落实。
1．狠抓落实，包括：①组织落实：建立健全德育机构，形成德育工作网络，形成领导、教师、职工、家长齐抓共管的局面，使各方面的德育力量形成合力。校长既帅亦将，亲自抓亲自管，一抓到位。②制度落实：制定完善的德育工作规章制度，并狠抓落实。③责任落实，目标任务细分，责任落到部门落到个人，做到各司其职，分工协作；④资金落实，每个学期在预算中划出德育工作活动专款，保证德育基础建设的资金和德育活动经费到位。
2．强化检查。一是检计划。检查学校工作计划、部门工作计划、教师工作计划，注意查看各部门各人员的德育工作目标是否明确，措施是有力，安排是否周密。检查德育工作是否到位，即检查工作计划的落实情况，深入班、队、了解德育工作情况，既要了解教师的工作，又要了解学生的德育水平的提高情况。边检查边分析边总结边纠正。使得德育工作始终围绕目标开展。
3．抓好评价。一是对教师德育工作的评价，调动教师的德育工作积极性、主动性，促进教师德育工作的创造性。二是对学生的思想品德的评价，使学生沿着德育目标发展，提高学生自我们教育的积极性，提高学生自我教育的能力。
三、日本、新加坡道德教育特点
1、德育为首
文化基础：儒家底蕴，西 方文化冲击
学校教育：20世纪中页 重智轻德
社会现象：世风日下，极端个人主义、缺乏公德观、道德水平下降。
政府疾呼：教育要由“智德体”回归“德智体”，要追求现代化，不要西化。
措施：国家最高领导机构或政府首脑亲自抓德育。
2、文化融合
既抵制西方文化，又吸收西方文化精华
日本的教育目标：培养宽广的心胸，强健的体魄、丰富的创造力，自由、自律和公共精神，世界之中的日本人。
新加坡提出共同的价值观：国家至上，社会为先；家庭为根，社会为本；求同存异，协商共识；关怀为先，同舟共济；种族和谐，宗教宽容。
3、全面培养
日本：由“智能中心”转向“个性的全面发展”，继承传统精华，开拓新的道德内容，既要有国家精神，又要有世界公民意识。
新加坡：“三兼顾五强调”，“中小学德育三条途径”，道德教育的六顺，七结合。
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