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论农村中学地理研究性学习的实践 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2004-11-7 师生下载站 |
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地理研究性学习活动的开展，对于培养学生在地理知识、技能学习和运用方面的创新精神和实践能力，完善学生的地理综合素养具有重要意义。作为农村中学，与人类的生产活动联系十分紧密的地理研究性学习活动，理应结合农村实际特点，既要立足于本地“三农”问题，本着提升研究者综合素质和服务于“三农”、服务于农村经济建设的活动目的来开展研究活动。
一、结合现实社会与周边自然环境，关注“三农”热点与焦点，提出研究课题。
“三农”问题，是当前摆在各级党委政府面前一个十分重大而又迫切需要解决的问题，已经成为牵动社会经济发展全局的大事。关系到“三农”的现实问题、热点问题，都可成为地理研究学习活动的主题。如笔者曾辅导的研究课题《对塔市驿镇长江河道的防护林和芦苇的考察》是在1998年长江流域特大洪涝灾害及我县作为湖区农业大县损失惨重的大新闻热点的背景下产生的；研究课题《华容县猪—沼—草—渔生态农业的考察》就是联系我县农业的可持续发展战略以及农业经济发展实际需要提出并开展研究的。
二、联系自身的文化背景和师生自身素质以及实践能力确定课题。
农村学校开展地理研究学习活动，往往存在着诸多困难。如地方教育行政主管部门对学校进行教育教学评价工作时的教育功利性思想，师生对研究性学习的理解认识水平，研究性学习活动的信息滞后性等。因此，我们在地理研究性学习活动的过程中，注重适应经济、信息、科技、师生综合素质的地区差异，发挥农村学校拥有广大的农村空间、广阔的农村资源等优势，适时适地地开展地理研究学习活动。如中学低年级开展地理研究学习活动的起步阶段，主要是开展适应农村特点、熟悉农业过程及农业生产结构、了解农民生产生活现状等认知“三农”的研究活动，如“华容县农村耕地利用情况的调查”等。在高年级，研究活动就有一定的综合性，主要是研究农村经济发展滞后、农民增收缓慢、农村经济结构战略性调整、农业产业化科技化、农村城镇化建设等与“三农”紧密相关且有一定思想深度的研究性问题，使学生的水平要求由感知上升到理性的高度，由关注“三农”提升到面对“三农”、解剖“三农”问题的层面上。如“华容农村和城市经济之间的差距分析研究”、“华容县大棚蔬菜的现状和发展研究”等。
三、巧用研究方法和手段实施课题研究
在地理研究性课题实施过程中，我认为最主要的就是要选择科学的方式方法来认真开展研究工作。地理研究学习活动的方式方法较多，符合中学生能力水平、具有较强操作性的常用方法有调查法、文献法和实验法。结合农村学校研究资源短缺的特点，我认为最主要的研究方法是调查法。
调查法可以在较短的时期内取得丰富的第一手材料，为解决问题提供事实依据，同时又能较好地培养青少年分析问题和解决问题的能力，是农村学校“地理研究学习活动”中最常用、最有效的方法和手段之一。其过程一般均应遵循如下几个步骤。确立阶段调查研究具体实施方案，这个方案包括此次调查研究的人员、对象、时间、地点、具体目标或指标、具体方式方法和步骤等；调查实施，这是整个调查研究的非常关键的一环，是收集资料和数据、获取第一手资料或信息的必需途径。在调查过程中，一些好的方式和办法将有助于调查工作事半功倍。如要大胆——敢拦陌生人；要灵活——进入禁地调查；要会问——像个小记者等。
四、科学管理与总结评价
制度是一切事物得以和谐、顺利发展的准绳。在多年的实践基础上，我们逐步形成了“2+2”地理研究性学习管理模式。即两个建立两个强化。即建立了11个目标管理项目[课题研究目的及研究背景、研究方式及方法、研究计划（以周为单位分时间段来写）、研究过程（谈具体实际操作过程，建议分步骤来写则条理清晰）、研究结果分析总、研究收获或体会、辅导教师评价（此项由辅导教师必须填写）]；建立了探究课题小组例会制。各课题小组在每次活动前固定一个时间来作为课题组例会时间。主要讨论上次活动的收获和体会，总结经验，吸取教训；讨论本次活动的主要内容和活动形式、应向指导教师寻求哪些帮助等。强化班主任工作责任制。进一步明确纪律和要求，使各班科技委员和探究课题组长切实负起责任来，使每位学生都积极参与到地理研究性学习活动中来，不能有一个学生掉队，不能有一个学生失控。强化指导教师职责。指导教师必须在每次活动前都要与探究成员会面、通气，做好指导协调工作，不能搞遥控指挥。
研究学习活动的评价必须充分体现出其价值取向。立足“三农”开展地理研究性学习活动，其评价主要是下面三个方面着手。一是评价在研究活动中是否培养了学生创新精神和实践能力。由于“三农”问题十分繁杂但对于农村学校而言又十分真实，这给农村学校开展研究学习活动提供了丰富的素材和切入点，因此，学生在研究学习活动的过程中的选题、计划、实施、总结等工作，都要培养或锻炼他们的创新意识、创新思维、创新能力和实践能力等。二是评价在研究活动中是否培养了学生关爱社会、关心他人的良好品质。在立足“三农”的研究性学习活动中，研究学生逐渐学会关爱社会、关心他人起来了。如在课题“华容县蓄洪移民工程的调查研究”的研究中，活动学生最后建议：政府在移民的安置方面要坚决落实到位；要把宣传教育放在突出位置，进一步统一思想，强化责任，认真宣传政策，落实县乡干部对口帮扶移民的责任制；对移民的补偿不应只局限于一次性的补偿，要做好开发性移民工作，把移民资金作为开发基金，因地制宜的开发当地资源，要通过发展经济来安置移民。在这个研究活动中，充分展示了学生关爱社会、关心他人的良好品质。三是评价研究活动中是否培养了学生的社会责任感、历史使命感。社会责任感和历史使命感是学校德育的重要内容。通过研究学习活动，这种感情得以物化与升华，使一种抽象的情感得以具体，并使之能动起来，逐渐形成了良好的社会动机。尤其在“三农”问题上，事关我国绝大多数群体的生存，事关我国社会的长治久安，事关我国的可持续发展，更需要人们去关心。如在“对华容县猪-沼-草-渔生态农业的调查”活动中，活动学生最后呼吁：农业的优质化程度不高、农业结构层次比较粗放，从而导致农业效益低下，有的农民增产不增收，地方政府要加大农业新品种、新技术、新工艺的应用与推广，尤其是当地相关部门要紧密配合，本着对“三农”负责的态度，切实可行地实践“三个代表”，使农业逐步科技化、产业化。可见，研究学生在“三农”问题的研究活动中，已初步形成了一定的社会责任感和使命感，他们居安思危，充分展示了作为一位国家公民的主人翁责任感。
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