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走出小学英语偏重听说的误区 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-4-25 师生下载站 |
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随着社会主义建设的发展和改革开放的不断深入，英语在政治、经济、日常生活中的地位和作用日益突出 。为了适应这一发展的需要，我校1992年在学前班开设了英语课。在这六年的小学英语教学中，我们对小学英 语是应该侧重听说还是四素同步多层面发展的问题进行了实验，以英语学前实验班与小学四年普通班英语水平进行比较为例，见下表：
从此表可以发现学前的孩子在一年内因为单词、句型的量上要多于四年普通班。所以直接影响了二者的读 书能力和英语交际能力，另外，由于学前班掌握的单词量及句型较多，一年时间他们可以写出一篇较完整的介 绍家庭、学校及班级的小文章，而四年级学生由于所掌握的单词量与句型有限，又少于动笔，能够写出上述材 料的学生仅占10％。通过上述事实证明了小学英语应该走出以听、说为重的误区，走入英语教学四素同步、多 层面发展的轨道。那么是什么原因使我们在某种程度上陷入了这误区呢？
一、忽视了外语教学的特殊性
同一语言，作为母语来教和作为外语来教是根本不同的，这个不同表现在：
（1）环境不同。在母语的环境 下， 人们总是通过不断的"刺激"——"反应"来"习得"语言，而外语学习则不然。无论我们如何去创设语 境，也和实际有一定的距离。而课堂上创设的交际环境，又是演练性质的，缺少真实话境的复杂性和多变性。 正是母语和外语教学具有不同的环境，才使外语教学具有不可否认的特殊性。（2 ）学习主体不同。在语言学 习的起始阶段，母语学习的主体是婴幼儿，他们只能靠机械的重复和模仿去学习语言。在以后，他们也主要靠反复刺激和潜移默化来发展自己的语言能力，虽然也会借助一些语法分析，但比重极小。外语学习的主体是少 年儿童，他们具备了一定的母语能力和一定的思维能力。他们是在这样的"前结构"的条件下去学习一种语言 的，要求他们用母语的方式去学习既无必要也不可能。
二、忽视外语教学目的的多元化
外语教学要培养学生为交际而使用外语的能力，这无疑是正确的。然而，就能力而言，有各种不同的层次 和各个不同的方面。就交际而言，有书面的和口头的。而我们在研究外语教学时，往往只注意掌握语言这一单 一目的，而忽视了如意志品质、爱国主义和智力开展等多元因素。
三、忽视了外语教学的阶段性
外语学习是一个由低级到高级的发展过程，不同学习阶段和年龄段均有其特点。一般来说，在学习的初级 阶段，"听说法"能帮助学生有效地学习外语，特别是年龄小的学生，听说的语言实践活动能最大限度地调动 学生学习的积极性和主动性。学前英语实验班的学生第一月主要是学习字母及开口说话，不需要记忆单词和句 型。但如果把听、说应用于学习的始末，则未必恰当。因此随着学习过程向纵深发展，学习者必须实现在感知 上由以听觉为主到以视觉为主的转变，在记忆上由机械记忆为主到以理解记忆为主的转变。况且，随着年龄的增长，学生的认识能力逐渐提高，他们就会在已有的认知结构的基础上能动地掌握一门新的语言，这就要求学 生掌握一定的语文结构和规律。忽视外语学习阶段性的结果，使得本来在一定阶段或某一范围内行之有效的方 法，在其它学习阶段变成了深入学习的障碍。
要走出误区，应该处理好以下三种关系：
（一）本族语与外语的关系
对于学生来说，其已经具备了一定的母语能力。他的母语不仅是在日常生活中进行交往和学习的工具，也 是掌握一门语言的工具。教学实践表明：在外语学习中，任何正迁移的利用或负迁移的防止都是建立在对母语 深刻理解的基础之上的。完全排斥或完全依赖母语都会妨碍外语的学习。
（二）语言和语法的关系
语法揭示语言的内在规律。对于母语来说，一定语法知识有助于更准确、标准的使用语言，而对于外语学 习来说，语法也是掌握语言的"捷径"。实际上，我们在小学阶段不必要谈语法而"色变"。关键是如何分解 语法，化难为易，深入浅出的把它总结出来。
（三）听说读写的关系
在语言教学中，听说读写既是目的，又是方法和手段。这四种语言能力各自具有相对独立性。听、读属于 理解，说、写属于表达，听说是口头交际能力，读写是书面实际能力。有的人根据我国学生听说能力较弱的特 点，主张加强听说训练，这无可非议，但不可忽视读写的重要性。从培养对象而向未来的需要出发，应该把读 写训练放在一个重要的位置上，在这里应该强调"阶段侧重"，在学生不同的学习阶段有目的的侧重某一方面的能力。
总之，在处理以上关系时应把握好一个"度”字，过分强调某一方面，而否定另一方面，对教学是不利的 。只有坚持唯物辩证法研究和实践，外语教学法才能够在走出误区的同时，求得新的发展。
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