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文科综合下的历史复习策略 |
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作者：woshumei 来源：网摘 加入时间：2007-4-23 师生下载站 |
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文综合形势下的高三历史教学策略江苏省邗江中学 李强综合能力测试是我国基础教育改革的一个重要组成部份，是推进素质教育培养创新人材的必然要求。根据前三年的文综合测试以及广东、河南、江苏大综合试卷反映出来的情况，我们可以预见到新高考将“以重点知识为载体、以能力考查来立意、以现实问题来切入、以综合形式来出现”的命题趋向。新的高考形势要求我们站在一线的中学历史教师，必需以更加积极的姿态，投身于新一轮的教育教学改革，更新教学观念，调整复习策略，以面对新形势，迎接新挑战。一、抓教学内容的选择与编排，突出学科主干知识。与过去老高考相比，综合科目中的历史试题题量大为减少，不再强调知识考查的覆盖面和各册书的考查比例，试题内容也基本上是以重点知识为载体，加之新高考形势下的高三历史周授课时数也由过去的6堂课减少到4堂课，这就要求我们在实际的历史教学中，注意选择、编排教学内容，突出历史主干知识的复习。所谓历史主干知识，是指中外历史发展的基本线索、历史发展的阶段特征、一些重要的历史概念以及对人类社会发展进程有重大影响的历史事件。那么怎样才能在有限的时间内帮助学生优质、高效地掌握历史主干知识？我认为当前可行的办法是采取单元下编排若干历史小专题的形式，这种复习方式，既可以帮助学生在夯实“三基”（即基础知识、基本技能、基本理论）的基础之上，把握单元结构、明晰阶段特征，形成单元历史知识体系。如在复习中国近现代史第二单元 “中国资本主义的产生、发展与半殖民地半封建社会的完全形成”时，我首先向学生展示了本单元的知识结构、阶段特征，然后从“横”的角度划分出“列强侵华”、“抗争与探索”、“中国资本主义的产生和发展”三个小专题。在每一小专题之下，还可以从不同的角度进一步细化。如对“列强侵华”，可从“纵”的角度，把它分为19世纪60—70年代、80年代、90年代中期、90年代末期、20世纪初期的列强侵华情况；也可以从“横”的角度，全面把握这一时期列强在政治、经济、军事、文化等方面的侵华情况。“纵”、“横”交错，形成单元知识网络，在此基础上，对那些重要的历史知识点、重要的历史概念，要注意从广度和深度上充分挖掘出内涵和外延，找出知识间的内在联系，对那些次要的知识点，可交给学生自己去处理，做到应详则详，该略则略，凸显历史主干。二、抓课堂模式的调整与优化，注重综合能力培养。当前高考一个重要的命题原则是从过去的知识立意为主向能力立意为主转变，强调试题要“遵循教学大纲，但又不拘泥于教学大纲”。所谓“遵循教学大纲”是指在知识的考查上要遵循考纲不超纲；“不拘泥于教学大纲”则是指在能力的考查上不拘泥于大纲，能够运用所学的知识去分析问题，解决问题。这种高考命题新模式，对学生的能力要求很高，死读书，读死书的书虫再也适应不了新的高考形势。那么怎样才能把培养学生的历史思维能力落实到实处呢？我认为当务之急，教师应对传统的一讲到底的“满堂灌”式的课堂教学模式予以大的调整，“权威抑制创造”，教师应在课堂上给学生创造一个自由、民主、宽松的学习环境，充分体现学生的主体性。如通过自学、辨论、讨论等形式，诱发学生进入学习角色中，在激发其自主意识时，培养他们的自主学习能力、历史知识迁移能力。在课堂上引导学生多角度地提出问题，指导学生提出尽可能多的思考角度。鼓励学生敢于标新立异，独立发表见解，鼓励质疑、创新。注意在课堂上设计出不同层次的开放性问题，培养学生发散思维，引导学生养成多角度分析问题的习惯，真正在课堂上体现学生的主体地位，把培养学生能力落实到实处。因为，这不仅是适应新高考的需要，亦是培养创造性人才的需要。三、抓知识素养的拓展与提高，扩大学生知识视野。认真分析近三年的文综卷，我们不难发现，与老高考相比，综合试卷中的历史试题并没有刻意追求高难度，而是注意从知识的广度上去考查学生的知识素养。如2001年的广东、上海综合卷39题，“结合‘黄河是中华民族的母亲河’这一说法，说明她对于中华民族的意义”。从严格意义上说，这道综合题的命题思想就是考查学生的人文素养和历史知识积累情况。鉴于这种形势，迫切要求教师采取切实可行的有效措施，努力扩大学生知识面，拓展视野，引导学生跳出书本，走进生活，甚至是艺术生活。培养学生在日常生活中做有心人，学会在课堂之余，利用边角时间，广泛涉猎各类书籍，提高人文素养；学会观察社会百态，体味人生苦辣；学会与他人探讨，互动交流，提高认识。告诉学生不要满足于课本已有的知识，更不能把必要的课余涉猎看成是可有可无的学习调味品。教育学生把追求文化积累和社会生活的积累内化为自觉的习惯。四、抓热点问题的角度与切入，加强学科渗透整合。“强调理论联系实际，结合社会实践和生活实践，引导学生关心社会，关心未来，增加综合型和应用型试题”是当前高考内容改革的重点内容。近三年的高考试题一直关注社会热点，现实生活中的许多社会热点常常用来作为综合能力测试的背景材料，如2000年广东综合卷32题（3）“目前妨碍台湾与祖国大陆统一的政治因素有哪些？”2000年全国高考文综合卷37题（3）“美国为什么会插手该地区（中东地区）事务？如何插手？”2002年全国高考文综合卷39题（3）“对洞庭湖从围湖造田到退耕还湖的转变，给我们什么哲学启示”等等，这些题目无不散发出浓烈的时代精神。因此，在今后的历史课堂教学中，引导学生关注国家、世界，关注人类生活，关注社会热点势在必行。这就要求教师在平时课堂教学中，能树立“大文科”概念，注意寻找课本知识与社会现实的结合点，注重政史地学科的综合渗透教学。要求学生能从不同角度了解社会热点，从而深化对社会热点的认识和理解，以形成利用多学科知识分析、解决问题的综合能力。例如，要全面把握好西部大开发问题，除了需要从历史的角度归纳出我国历史上历代中央政府对西部地区的管辖与开发、西部地区与祖国内地的联系、中国西部大开发与美国西进运动的比较、中国西部大开发应借鉴的历史经验和教训外，还需要从政治角度分析西部大开发的政治、经济和哲学意义，从地理角度了解中国西部地区的地形、气候、资源、人口、民俗风情、物产名胜、工业布局等。因此教师应在日常课堂教学中注意运用政、史、地知识多角度分析、解决问题，以形成多维知识网络，培养学生思维的发散性，养成运用多学科知识，分析解决实际问题的习惯。五、抓学习习惯的养成与内化，提高课堂学习效益。在文综合高考模式下，综合科目的考核内容与过去相比变化不大，但现在的历史周课时数却比过去减少了三分之一。在这种新高考新形势下，要取得优异成绩，优质高效的课堂学习显得尤为重要。那么怎样才能取得优质高效的学习效果呢？我认为行之有效的措施是培养学生养成良好的学习习惯，因为良好的学习习惯不仅能提高学生单位时间的学习效益，而且符合知识经济时代所提倡的终身学习的要求。具体来说，要培养良好的学习习惯，关健在于学生要把握好“课前—课堂—课后”学习三部曲。首先，课前要认真预习。也许有的同学错误地认为，高三复习课不同于新授课，没有预习的必要。其实不然，复习课前的预习工作对提高课堂效益非常重要，只是预习的方法要作大的调整。如果说，新授课前的预习任务主要在于了解教学内容，找出疑难问题的话，那么复习课则侧重于在把握结构洞悉内容的基础上发现新疑惑，寻找结合点。只有这样，上课时遇到棘手处，才能凝神细听，直到走出迷雾，柳暗花明。其次，课堂上要求学生认真听讲，听要听得进去，不能身在曹营心在汉，心猿意马。听课时要引导学生注意老师分析问题的思路和角度，充分发挥个人的主体作用，追求思维的灵活性、缜密性、科学性、准确性。另外，课后要及时消化巩固，保质保量完成课后老师布置的作业，解答时还要注意答题的规范性、思维的创新性、语言的简约性、表述的科学性。我们不仅要引导学生养成良好的学习方法，而且还要有意识地让他们把这种科学的学习方法内化为自觉的惯，以适应当今社会可持续发展的需要。六、抓理论素养的学习与运用，提升掌握知识的层次。史实是血肉，理论是灵魂。史实的掌握是基本功，理论的升华是更高层次。两者紧密结合就能使历史学科的能力得到提升。史论结合就是从史实中提炼观点，用马克思主义的基本观点去剖析驾驭史实。如2002、2003年文综合能力测试试卷中许多历史试题请考生用某一历史理论去分析某一历史现象，或从某一历史现象、历史事实得出怎样的观点理论。因此在历史学习中应加强理论学习，着力培养学生运用辩证唯物主义、历史唯物主义的基本原理分析问题、解决问题的能力。七、抓高考信息的采集与筛选，增强复习针对性。高考复习在强调时间与效率的同时，必须要注意复习的针对性和时效性，那么怎样才能提高复习的针对性和时效性，我认为最关健的一点是要注意高考信息在复习过程中的指导作用。面对复习过程中来自四面八方的高考信息，怎样才能做到应付自如不乱阵脚？首先，要注意信息的适用性。每年高考之前，考试信息满天飞，作为一名历史教师，应当精心研究每一条信息，不迷信任何一条信息，力争达到在充分占有信息的基础之上，去粗取精，去伪存真，为我所用。其次，要注意信息的有效性。当前高考形势、高考模式、高考信息变化很快，采集信息时，一定要注意信息的时间有效性，对那些过时的，缺乏信度的信息，大胆取舍，不能眉毛胡子一把抓。另外，要注意信息与考纲相一致，每年的考纲是我们复习的权威依据，如果信息与考纲相违背，那么它的可信性、真实性值得怀疑，当然谈不上它有什么指导作用。此外，还要注意信息的采集渠道。信息的采集除了依据考纲、教材、资料外，还应该注意信息交流，可依据“走出去，请进来”的原则，加强校际间的交流、同行间的交流、甚至是师生间的交流。
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