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浅谈课程改革中的生物教师 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-4-22 师生下载站 |
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顺应时代潮流，推行基础教育改革已迫在眉睫。教师是课程的实施者、解释者，纵观课程改革史，教师的参与程度和状态直接左右着新课程的推行。可见课程改革给全体教师提出了新的更高的要求，因此必须提高教师的综合素质，更新教育观念，以适应全新的课改要求。
一、 课程改革与生物教师
国外及我国的经验告诉我们，任何一次课程改革，如果没有大多数教师的积极参与和支持，是无法取得成功的。实施课改的关键是教师要全面更新教育观念，否则无法达到课程改革的目的。
这次基础教育课程改革的核心理念是“为了每一个学生的发展，为了中华的振兴”，六个具体改革目标（课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程管理、课程评价）正是这一理念得以贯彻的具体保障。以学生发展为中心的课程改革，无疑需要教师的配合，也向教师提出了更高的要求。例如课程的综合化要求教师之间协同合作，必须拓宽，更新自己的知识结构；校本课程的开发，要求教师从国家课程的执行者转向课程的开发者；课程标准的弹性空间，要求教师不能再领带教学大纲和教科书，而要自主决定教学进度及教学内容；评价方式的改变，要求教师做好过程评价，收集学生的一切有价值的作业和作品，等等。从积极方面看，新课程对教师提出要求的同时，也为教师的发展提供了契机，使教师有了展示自己的智慧的舞台。
生物教师应树立创新教育理论，只有在创新教育理念的指导下才会采用创新方法，培养创新人才。教师要变传统“标准件”型教育观为创新型教育观；变“师道尊严” 为师生民主平等的师生观，变应试教育观为素质教育观；变传授知识的教学观为培养学生学会学习、合作性学习、探究性学习的教学观。
在中学生物教育中，教师不仅要让学生获得生物学知识和技能，提高生物科学素养，还要培养学生的创新精神和创新能力，同时还应重视学生的情感、态度以及价值观的形成。
二、 新教材与生物教师
新教材，要求教师在教法上要探究和实践，努力培育学习能力，为学生的将来的终身学习能力服务。初中生物新教材在一定程度上是一个开放的体系，一个向教师和学生开放的体系，具有一定的可塑性。新教材设置课外阅读栏目以拓展视野，帮助认识生物学的价值，建立科学的价值观，认识科学的历史和本质，渗透人文精神，认识学习生物学的意义；设置“进一步探究”“课外实践”，旨在鼓励师生进行扩展性的探究和实践；设置“资料分析”，主要是提供图文资料，进行分析，得出结论，培养处理生物科学信息的能力；设置“技能训练”，培养科学探究机能，有的训练“提出问题”，有的训练“作出假设”，有的训练“解读实验数据”，有的训练“推理”等；设置科学探究活动，包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、机能训练、课外实践等，培养动手操作能力，培养实践和科学能力，培养科学探究能力，培养处理生物科学信息的能力，培养动手能力、创新精神和实际能力等等。全新的教材要求生物教师更新教学观念，树立起全新的教育理念。初中生物新教材有图文并茂，文字少，图片资料多的特点，这就对教师提出了更高的要求，要求教师要精通生物专业知识，有着广博的科学文化综合素质。通常教材在编定后会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。此外，教材内容的编排不一定都符合学生的认知特点，有时需要教师对其进行适当调整与重组，使之更符合学生的认知规律和发展需要。教师对教材的创新处理包括对教材内容的增减、调整、重组或重新选定。例如，教师可以增加反映现代生物科技新进展的知识，如克隆技术、转基因技术、人类基因组计划等；可以增加人与生物圈关系的知识，让学生认识和理解人与生物圈的关系，使学生学会健康的生活；可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。
总之，新课标及新教材提供更多的机会从事思考研究，让学生有更多的机会体验发现学习的“过程”和获得主动探索的“经历”，为提升学生的学习能力作了创新和改革，是有利于学生的学习能力提高的。只要教师用创新思路来处理教材，一定会使教学内容得到创新。
三、 学生与生物教师
叶圣陶曾指出：教学无非是“教师帮着学生学习的一串过程”，使学生能“自为研索，自求解决”。也就是说，教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生的 “学”，不能满足于学生“学会”，更要指导学生“会学”，更是激励思维，变“教”为“导”，以此培养学生的学习能力。陶行知提倡对学生实行“六大解放”，把学生的眼睛、头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，把学习的自由还给学生，把学习的主动权还给学生，让课堂变成学生演奏的大合唱，教师只是乐队的指挥。
为此，教师要构建“三主”教学模式，即以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线。也就是说要充分调动学生学习的自主性、能动性、创造性，教师要积极改变自己的教风，放弃教师的自我权威中心意识，尊重与众不同的观念、见解，鼓励和培养学生的好奇心、探索欲，真正使学生成为学习的主人，而不是学习的奴隶，知识的被动接受器。然而，传统的教师是以权威者和知识占有者的身份出现的，学生总是被看作无生命的被动的一块“白板”，一团泥巴、一根木头或一个容器，企图在学习时将全部知识灌输给学生，总担心学生学不会而抱着学生走。这样，教师以学生的记忆力来代替学生的思维力，以知识记忆的多少来衡量学生的优劣。这就扼杀了学生的个性和学习的主动性。
1．对学生的标新立异
学习，不仅仅是去接受知识，而且也是运用知识，从不同的角度去接受，去运用知识，让知识活起来，只有知识活起来才能化作为力量和能力。 在教学中，学生不应是消极的听众，而是主动的求知者、探索者。教师首先要以理解、信任和宽容的心态去发现他们思维中的闪光点，积极营造一种民主、和谐、宽松的师生关系，这对培养学生的创造意识和培养学生的学习能力也大有帮助。有了民主的积极的立教意识，还要在行动上实施。
教师要因材施教，因人施教，让学生积极参与课堂的教学过程，使每个学生都有不同的收获，有收获的喜悦，有喜悦才会有兴趣，才会有注意，才有更多的喜悦和收获。教师要在教学中，从单纯讲授知识向培养学生能力转变，从讲解为主向启发诱导转变，从“教师说了算”向师生平等、民主合作转变，在教与学中倡导相互合作，使每个学生都能在一定程度地独立作出决定，并为自己的选择负责，放弃对学生“手把手”式的教学方式，使学生积极主动起来，除了听取老师的讲授外，学会如何寻找工具以及寻找什么样的合适工具去获得为自己所需的知识，同时懂得如何分检、合成、提取和加工信息，放弃单纯的知识传授，而是采取不同方式方法，帮助学生形成对事物主动思考的质疑能力、解决问题的运筹能力和善于使用信息系统提取合成信息的能力和大胆提出有创新设想的方案等等。
2．对学生的质疑
达尔文曾说过：最有价值的知识是在于方法的知识。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。“读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进”。学习就是一个无疑---有疑---无疑的过程。在教学中，教师应把培养学生的质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，一方面要求学生自己联系教学内容，进行独自思考，发现疑难，提出问题；二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题，尤其对教学中疑点和难点，以及比较含蓄或潜在的内容，要启发学生思考，探讨，逐步解疑，在探索中有所发现和创新。三是设疑，要目的明确，科学合理，小而具体，新而有趣，难易适度，富于启发。四是要结合所学知识提出与众不同的、与实际生活相关联的问题。通过质疑来锻炼、训练自己的学习能力。
3．对学生的合作学习
新教材为学生提供了大量的观察、猜想、调查、自主探索与合作交流的机会，让学生初步形成参与意识，能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。在教学时，教师要充分利用各种教学的资源，让学生在相互讨论、相互争辩、相互合作中认识到知识、探索到知识、掌握了知识、灵活应用知识，滋长才干、提升自学的能力。如在课堂教学时，可以让几个学生一组，围绕某知识点进行讨论（如原尿、尿的成分的比较），然后派出一个代表发言；在探究活动时，更可以让学生任意组合成一小合作组，共同协作来完成学习的任务，如在学习种子的萌发条件时，就让学生讨论合作新的实验方案；如在学习血液时，我就让五个学生分别扮演血浆、红细胞、白细胞、血小板、血红蛋白的角色，以演小品的形式在轻松的气氛中掌握血液的学习任务。
4、对学生知识的归纳与整理
对学习进行归纳与整理是会学习的一种重要的表现。在课堂教学中，我让学生对血管的知识以列表的形式归纳；让学生对血液循环的知识用箭头连线的方式，对书本中知识进行自学，然后集体交流、评比；在一个单元结束后，让学生以学写专题小论文的形式对所学知识进行归纳与整理的自学能力的训练与培养；有时，让学生就某一个与生活相结合的专题进行收集与整理，以自办科普小报的形式培养学生的学习能力。
5.对学生的评价
教师首先要改变过去那种以“分数高低’来评价学生的旧观念，应向“素质鉴定”观转变。每个学生身上都有闪光点，教师要善于发现学生的价值，保护并发展学生的个性。 在评价范围上，应从片面的只限于智能范围的单一性评价向全面的包括知识、能力、情感、态度、价值观等各方面的综合性评价转变。教师应特别重视对学生能力、情感、态度以及价值观的评价。例如，可评价学生对探究活动的态度是否积极、能否根据观察或生活经验提出问题、能否根据问题提出假设、能否利用身边的材料设计实验。能否实事求是地记录和收集实验数据、能否在活动中与他人合作与交流、能否独立思考和是否表现出对自然的热爱等等。在评价方法上，要从以考试测验为主、片面强调定量分析向注重观察与调查、了解内在因素的定性分析转变，要注重终结性评价和形成性评价相结合，特别重视形成性评价。例如，对于学生所做的实验，不仅要看其结果，更要看其过程。 在评价功能上，应从片面强调刺激学生的个体竞争意识功能，向注重激发学生的团体竞争意识和自我竞争意识的功能转变。
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