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高考试题的变化折射出了素质教育的理念——析04年江苏生物试卷 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-4-22 师生下载站 |
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江苏“3+1+1”高考新模式下的生物试题经历03、04两年的变化与完善，充分体现了素质教育的理念。试题的设计力求与生物新课程目标接轨，体现了知识性学习目标、技能性学习目标以及情感性学习目标的要求。
从04年江苏自主命题看，注重了基础知识与能力的结合、教材与大纲及考试说明的兼容。尤其突出了分析、概括、语言组织与表达能力、逻辑思维能力及探究性实验设计能力的检测；试题注重了学科内知识的重组与整合，设计问题巧妙，思维性强，强调了思维的严谨性、准确性和科学性，试题灵活而不呆板，作答要求严密规范。
1、体现知识性学习目标
新课程目标要求学生在获得生物科学和技术的基础知识前提下，了解并关注这些知识在生活、生产、社会发展以及环境保护等方面的应用。
试题注重了与生产、生活的联系，如农作物的合理密植、细胞工程生产治疗烫伤割伤的紫草素、诱变育种在生产上的应用、人体内激素的含量变化对生命活动的影响、遗传病、免疫、酸雨对环境的危害等。上述问题的设计，充分体现了理论知识与实际问题的密切联系，要求学生在牢固掌握了基础知识的前提下，通过分析、比较、综合后，获得正确答案。
试题的编制没有失去基础性，而是要求学生在有足够基础知识前提下，对知识进行重组与整合，并能灵活运用基础知识去解决问题。试题在必修与选修的分配上比较适合，试题的梯度明显，尤其是非选择题看似容易，但设问有深度，巧妙地避免了直截了当的提问，充分体现了大纲对考生的能力要求。从整卷看，做到了重点内容重点考，集中考查了大纲中能级要求的C、D级，做到教材与大纲的统一，考生必须具备较强的提取有效信息的能力和分析能力，这样才能对源于书本而高于书本的知识得心应手。
试题强化了学科内知识的联系，突出了学科内的综合性，跨度大，在一个问题中涉及了必修与选修，如第38，正常细胞的基因组中都带有原癌基因。原癌基因在发生突变或被异常激活后就会变成具有致癌能力的癌基因，从而使正常细胞转化为癌细胞。
（1）某原癌基因上一个碱基对的突变，引起该基因编码的蛋白质中的氨基酸的改变，即氨基酸顺序上第19位氨基酸由脯氨酸转变为组氨酸。已知脯氨酸的密码子有CCU、CCC、CCA、CCG，组氨酸的密码子有CAU、CAC。突变成的癌基因中决定第19位组氨酸密码子的碱基对组成是________________或_________________。这一原癌基因中发生突变的碱基对是____________________。
（2）癌细胞在体内容易分散和转移，是因为癌细胞的细胞膜上的________________________，使得细胞间的_________________________________。
（3）当人体自身组织的细胞转变为癌细胞以后，这些癌细胞就成为抗原，健康的机体可以通过________________________________________消灭它们。
2、体现技能性学习目标
新课程目标要求初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力。
本试题以实验为信息的题型丰富。如第35、42题等，充分体现了生物学科的实验性。如第35题为学生实验的基本操作中常见的实验试剂及颜色反应，提问直截了当，相信只要学生平时实验操作规范，回答问题会很轻松。
有对实验现象、结果的原因分析，并进行探究性实验设计题，每小题均呈现浅入手、深设问。如第42题：环境污染对植物的生长发育有不同程度的影响。在一定程度上，植物在污染环境中也有继续保持正常生命活动的特性，这种特性称为抗性。研究植物的抗性对筛选具有净化环境的植物种类和保护环境有积极意义。
（1）一项研究表明，植物对SO2的抗性与叶片上气孔密度和气孔大小等有关。所得数据如下表
被测植物
平均受害面积
（％）
气孔
气孔密度
（个／mm2）
每个气孔面积
（mm2）
甲植物
13.5
218
272
乙植物
33.4
162
426
丙植物
57.7
136
556
①该研究说明，植物对SO2的抗性与气孔的密度呈______________关系，和每个气孔的面积呈_____________关系。
②在SO2污染严重的地区，最好选择表中________________植物为行道树种。
（2）工业生产中产生的SO2是酸雨（pH＜5.6）形成的主要原因之一。有人设计实验研究酸雨对植物的毒害作用。实验过程如下图所示（除图中特别说明的外，其他条件甲、乙均相同）：
实验结果表明，“酸雨”使植物叶片变黄，而对照实验中的植物没有变黄。该实验说明“酸雨”对植物的生长发育有影响。
参照上述装置和试剂以小麦种子为实验材料尝试设计实验，探究2种不同pH的酸雨对种子萌发率的影响。
①探究的问题：不同pH的酸雨对小麦种子萌发率的影响。
②作出的假设：________________________________________________________。
③实验步骤（简要叙述）：
④实验预期结果与分析（实验预期结果多种多样，写出其中3种并加以分析）：
把实验原理、方法与相关的图解表达出来，增强了对知识的迁移能力的考查，同时考查了学生习惯于对定性分析实验向对定量分析实验的过度，测试了考生的思维盲点，促使学生学会探究问题的方法与步骤：观察现象——提出假设——设计实验进行验证——得出结论，从而增强学生思维的严密性、批判性和科学性。
3、体现情感性学习目标
新课程目标提出：提高学生对科学和探索未知的兴趣，养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感。
本试题力求在主干知识上进行整合与重组，如第36题的神经与体液调节的协调性问题、第37题的人体内三大营养物质糖类、脂肪和蛋白质代谢的统一性问题等。充分体现生物体的结构与功能、局部与整体的统一观点，促使学生学会用联系的观点看待问题。
试题在设计上注重了科学态度和生物学素养的检测，如第42题酸雨对环境的影响及提出假设并设计实验步骤来确定不同PH对小麦发芽率的影响等。促使学生用科学的态度与价值观看待社会发展给环境带来的负面效应，激发学生探索解决问题的新方法和新思路，从而增强对生活、社会、环境的责任性。
04年高考生物试题，给我们一个很大的启发：“基础+能力”是高考永恒的主题。这也正是素质教育和新课程标准赋予高考的一种评价机制。因此，复习过程实质是知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标再体现的过程中，是学生不断巩固基础知识、提高基本技能、形成情感态度和价值观的过程。
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