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发展化学教育学之我见 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2007-4-21 师生下载站 |
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摘 要
本文评述并将就中国化学教育学的形成和发展,结合师范院校的任务，对改革中学化学教材教法课程及化学教育学研究的主要领域提出建议。
化学教育在我国近代教育中实施已近120年，经历了一个从萌芽、成形到充实发展的过程。与化学科学及化学教育的发展相适应，化学教育理论的研究与化学教育学的形成也经历了一个逐步充实发展的过程。
一
近代化学传入我国约在十九世纪四十年代，而化学教育和化学课程的正式设置，在我国则肇始于十九世纪六十年代。
1902年，京师大学堂师范馆正式开学，这是我国师范教育的始基，也是系统地教授教育理论的始基，据《京师大学章程》规定，学生通习的科目有教育学和心理学。
1912年颁布的《高等师范学校规程》规定，教育学为必选课。此后，北京高等师范学校规定，本科必修科目有心理学、教育学、教育史和教授法。这是最早的关于对师范生进行系统的专业教育的明确规定。至1993年，据北平师范大学《学则》的规定，本科必修的课程，按内容分为三类：修养类，教材类，专业类。专业类课程包括教育概论、教育心理、教育学、中等教育、教育史、教育行政、儿童及青年心理、参观、实习等。从当时的课程设置看，从一年级到四年级，每个年级均分别开设上述专业类课程，其中既有“普通教学法”，又有专业教学法（或称专业教材及教法），还开设“教育统计及测验”。从这一规定看，对于充任师资的专业理论知识的武装是很重视的。尽管这些规定因时局的影响未能长期坚持实行，但从已实施的效果看，对于我国现代教育的发展是起了推动和促进作用的。
从化学教育来看，在十九世纪二、三十年代，我国师资队伍在化学教学法的专业训练方面存在着、显著的缺陷。正如著名化学家戴安帮教授在《近代中国化学教育之进展》一文中指出的：“化学教师对于化学专门知识与技能，固须有充分的修养，对于教学的方法亦应有相当的了解，庶可用适宜的方法，以达到化学教学的目标。现任化学教师对于这一方面殊嫌不足，在大学时读过化学或科学教授方法者，不及十分之一，未读过任何教育课程者在半数以上，其读过一二普通教育课程者，亦因内容广泛，对于教授技术助益无多，治本的办法自然在严格的训练将来的化学教师使之不仅有充分的专门修养，而且须受适宜的专业训练，治标的办法，则在补救现任化学教师的缺陷。”戴安邦教授指出的历史经验，今日，读来仍很有教益。
二
我国化学教育已进入为实现社会主义现代化建设而服务的新时代。历史的正反两方面的经验证明，办教育必须遵循教育规律，要提高化学教育的水平，必须培养大批懂得化学教育规律的教师。
从化学科学和教育科学的发展趋势看，迫切需要加强化学教育的研究；从师范院校的课程设置看，“中学化学教材教法”已不能适应培养“懂得教育规律”的师资的需要，为此，建议采用“ 化学教育学”以替代过去沿用的“中学化学教材教法”或“化学教学法”。
化学教育学作为一门学科，与无机化学、有机化学、物理化学等学科一样，是化学科学的一个分支。化学教育是研究化学教育的规律性的一门学科，它是在化学和教育学的基础上形成、发展起来的一门边缘学科。它的研究对象是整个化学教育体系，包括各类型、各层次化学教育的本质和规律，化学教育的内容、途径和手段，以及科学管理等。
针对培养中学师资的需要，在师范院校本科可开设“中学化学教育研究”；对研究生和进修生可开设“化学教育学概论”，这样设课，一可以避免本科教学仅局限于 “教材教法”的缺欠，二可以更突出设课的目的和任务，从长远来看，似更有利于学科的建设和发展，可以促使本学科的教师从整体性、综合性和专业性的角度来完善学科体系。
关于“中学化学教育研究”课的主要内容。初步设想应包括：
1. 中学化学教育的体制、结构和任务。
2. 中学化学课程设置与教学纲要的制订。
3. 中学化学教学法概述。
4. 中学化学教学过程与教学质量考核。
5. 中学化学教材及教法专题研究。
这一课程，应与教学见习、编写教案和课堂讨论，以及电化教育手段的运用筹实践活动紧密配合，使本科生把对教学的感性认识上升到理性认识。
与这一课程相配合，尚应开设“中学化学实验研究”课，这是一门以中学化学典型实验为基本内容，着重对师范生进行操作规范化训练，培养他们运用及研究改进实验的教学能力的实践课。这门课程，我们已实施了五届，效果是较好的。
在本科教学的基础上，为研究生和进修生开设“化学教育学概论”，可以为学习者从化学教育体制、化学课程论、化学教学论、化学学习论等领域，打好理论基础，提出研究课题，介绍研究或发展趋向，与其他必（选）修课相配合，促进学习者研究与创造能力的发展。
三
为了适应全面开创社会主义建设新局面的需要，以“三个面向”为指导，应结合我国实际，结合教育实验开展化学教育理论的研究，随着以下各专题的深入研究，具有我国特色的化学教育学理论体系将得以逐步完善。
这些专题是：
1. 我国化学教育的沿革与展望。
2. 我国化学教育的体制结构与课程设置。
3. 化学教学论的研究。
4. 化学学习论的研究。
5. 化学实验教学法的研究。
6. 教育统计与教育测量在化学教育中的应用。
7. 电化教育技术在化学教育中的应用。
8. 化学教师的专业素养与教育技能的研究。
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