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地理新教材中的自主探究 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2004-11-7 师生下载站 |
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新编初中《地理》教材把“学生发展为本”作为指导思想，选择改变学生的学习方法为地理教学改革突破口，彻底改革以前“教师一言堂、满堂灌，学生被动接受知识”的授课方法，在教学过程中加强自主探究学习，通过教师精心设疑、学生自主参与活动来延续和充分发展学生的好奇心，培养学生自主探究学习科学知识兴趣，在探究中学习基础知识，掌握方法。通过一年多的新教材使用我感到，新教材与旧教材无论从内容精练程度、插图设计方式、活动安排顺序及活动方式都体现出对学生能力培养、学法引导、自主探究精神的重视和推崇。经过一年的摸索，要在七年级地理中充分发挥学生自主学习，应从以下几点入手。
一、在教学中，努力创设民主、和谐气氛，使学生敢于自主探究
在新的教育理念指导下，教师是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常教学中，教师应以学生学习伙伴角色出现在学生的心目中。应从学生心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决方法，如在学习大洲和大洋这一节时，我让学生准备一个地球仪，上课时地球仪在每个学生手中传递，让学生观察记录：手先碰到地球仪海洋的同学多还是碰到陆地的同学多，通过统计手先碰到海洋的同学占，手先碰到地球仪陆地的同学占$"#，然后阅读地图，认识地图上海陆分布不均，并计算出海洋和陆地各自占总体比例，以及为什么人们又称其为“水球”的原因，而不是先入为主地介绍。教学生用图识文、用图析文，用图记文。由此而得出地球上海陆比是$分陆地!分海洋。通过学生探究，讨论掌握陆地和海洋分布，而不是教师直接下定义得出的。宽松的课堂环境是自主学习的沃土。教师要多加保护学生求知发问的勇气和兴趣，要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现平易近人的人格魅力。
二、改变教法，师生互动
变过去课堂教学“师与生”的单向传递为现在“师与生”、“生与生”、“生与师”之间多向交流，构建师生互动型教学形式。在师生互动中，更要突出学生的“动”，如“纬线和径线”教学时，就让学生在乒乓球或排球上定出北极和南极，画出径线和纬线，对经纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。当然要根据每节课知识特点，设计出不同的师生互动形式。如在讲地图图幅和比例尺大小关系时，让学生首先阅读课本%&$两幅地图'中国地图、北京地图(，分析两幅图面积大小和比例尺关系，通过学习观察读图得出在图幅相同地图上，比例尺大反应的范围小，内容详细，反之，通过学生的活动，让他们自己得出结论。
三、精心设计，学生“活动”激发自主探究学习的热情
新教材的显著特点就是编排大量的“活动”内容，它既是知识的承载形式，又是教学内容的重要组成部分，教学中灵活运用，并在具体实践中有所创新，使地理教学生动、活泼起来，激发自主探究学习的热情，如对南极洲为什么有煤田分布)学生回答可谓五花八门，有的说当时地球上很热，有茂密的森林，有的说鲸和企鹅遗体埋在地上形成的，有的说南极州是从热带漂来的……。从上面可以看出，有些学生提出的问题甚至是荒谬的，我们也应当鼓励，鼓励其找出独到理由，保护其创造性。
四、引入最新的“焦点、热点”，激发自主探究的热情
七年级地理下册教材上提到“中东“一直成为世界的焦点和热点，在学习新教材前，让学生关注和收集有关中东时局变化资料'新闻报道和图片(、上课时交流、讨论引入新课、激发学生自主探究新知识的欲望。用“*+,,”恐怖事件，世界杯足球赛，-%./领导人非正式会议等焦点和热点事件，要学生自己找出国家，并了解七大洲的位置、面积和部分国家位置、首都。利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识，探索问题的切入点，化平淡为生动提高学习效率，寻找学习方法，培养自学能力。
五、要突破常规，反向设问，开发学生发散性思维，使他们善于自主探究
例如：在讲地球运动时，不是简单地介绍自转方向、周期、产生现象内容，而是问学生这样一些问题，假如地球不是自西向东转会出现什么情况)麦哲伦的东西航行能证明地球是球形，南北航行呢)地球不公转是否会有四季变化)逆向提问，发散了学生的思维，学生很感兴趣，改变了单一的思维习惯。
六、注重地理学科特色，充分利用地图，培养学生细致、敏捷的观察力，从地图中自己学习知识，发现问题
地理图像是地理信息的重要载体，包含了丰富的地理信息，新课程中可以说每章每节都有地图，很多教学内容是以图示文，因此在教学过程中应重视地理图像的有机结合，通过阅读、看图、画图，丰富地理知识、帮助学习培养地理能力，掌握观察地理事物的基本方法。如在讲世界气候类型教学时，先让学生阅读地图册，通过景观图认识了解世界各地自然景观不同，然后让学生阅读气温曲线和降水柱状图，从而得出自然景观不同是这些地方不同气候的真实写照，而不是介绍气候特征。新教材、新方法，让学生“动”起来，确定新理念，实施新标准，落实教学目标；以实施新教材为突破点，提高教学效果，把课程改革真正落到实处。
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