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浅谈“综合理科”的高三生物教学 |
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作者：未知 来源：网摘 加入时间：2004-11-9 师生下载站 |
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摘 要：新形势下的高三生物教学，必须先立足学科内综合，再挖掘学科间的综合。本人在教学中进行了一些尝试，发现“问题教学法”比较适合处理这样的教学。
关键词：综合学科、问题教学法、综合能力
浙江省明年高考试行3+X，即综合学科考试方案，久违了的生物高考又恢复了，兴奋之余，作为生物教学第一线的教师，并不是简单的“重操旧业”。新高考的要求，促使我们在原有的基础上重新思考。
1． 综合考试对高三生物教学的要求
根据高考改革方案来看，综合理科并不是理、化、生等科目按一定比例的“拼盘”，而是考查学生理解、掌握和运用中学所学知识的综合能力。从目前情况看，由于课程方案是分科课程，计划、大纲、教材、教学及其管理都是分科的，从分科试题到交叉渗透的综合，不可能一步到位的，现在应是过渡时期。生物只考必修本，更有利于高三教学中，挖掘综合能力的培养。
生物体本来就是一个综合体，是由许多细胞、组织、器官、系统构成一个统一的整体，它们又以种群、群落、生态系统等构成丰富多彩的自然界。宇宙也是一个综合体。生物学的这种思想正为学生的综合能力的培养奠定基础。学生可以利用个别的知识、能力、交叉渗透融合、综合成综合的知识、综合的能力。这本身也就是一个创新过程，我认为对学生的创新不是要他创造发明没有的东西，而是用有限的知识、能力、经验在新环境下按一定的逻辑思维去解决一个问题，创新能力应是“综合学科”的关键所在。所以不管是学科内综合，还是学科间综合，创新意识始终是灵魂。
2． 挖掘学科内的综合
加强学科内综合，是目前高三生物教学中首先要思考，也必须要做的事。
是顺乎高考改革的要求，也是实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的保证。本人在教学中采用“问题教学法”坚持以能力为立意，创新为立足点，处理教材、加强专题性学习来挖掘生物学科内的综合。全书从分子、细胞、个体、生态四个层面，紧抓结构与功能相适应，生物与环境相适应两条主线，使各章知识点有机地结合起来，不仅避免高三复习“炒冷饭”局面，更重要的是使学生在课堂上可以把高二学过的知识重新编织、整理归纳、培养了学生的以创新能力为主的综合能力。下面我以水一节的专题复习为例来说明。
2.1问题的提出
主要起引导作用，帮助学生将一些个别的片面的知识，找出它们的内在联系，从而形成知识的结构框架。课前我先提出以下问题：
① 追根朔源，生命的诞生与水有什么关系？
② 水在生物体内存在形式和功能是什么？
③ 生物体内水份代谢过程如何？
④ 水又是如何影响生物的生长发育、形态、生理分布的？
2.2问题的引导
学生在思考，收集有关知识，逐一解答了上面的问题基础上，我们再次予
以引导，分别从分子、细胞、个体、生态四个层面上归纳，从生命起源来看，水不仅是原始大气的成份，形成有机小分子，最后演变为原始生命而且为生命起源的化学进化过程的四个阶段都提供了必需的条件。从细胞来看，水是原生质中含量最多的成分，有结合水和自由水的方式存在，既是细胞结构的组成成分，又为细胞的化学反应提供了必需的水环境。对于生物体来说，对水分的吸收、运输、利用过程更是复杂。分别从植物水份代谢和动物水份代谢两个方面予以巩固。水是生物生命活动必不可少的，从而引出水作为生态因素之一，可以影响生物的生存。我们应该保护水资源，减少水体污染。点拔过程中贯穿结构与功能，生物与环境相适应的观点，便于学生形成系统的知识网络。
3．问题的综合和应用
这是最关键的一步，也是最难的一步。我始终这么认为，教师不一定能全部综合，至少目前不一定物理、化学、生物什么都会教，但学生未必不能综合。这方面的尝试，主要在学生对所学知识的组织、存储、提取、理解的基础上，加强对知识结构体系的整体把握能力和分析综合能力。引导培养学生的创新意识和能力，加强问题的开放性。我便以《水》为题让学生写一篇科普论文，要求充分运用学过的知识，联系实践生活，从不同侧面描述水。结果在收上的文章中，学生的想象力、创新意识却相差悬殊。有的学生旁征博引，从洋洋大海到植物体的水分吸收、从细胞内液到大气中的水蒸汽。条理清楚，点面结合；有的学生却只能依据课本内容写出干巴巴的几句。由此可见，要克服“题海战术，死记硬背”增强学生的综合能力，培养创新意识，开放性问题的设计需要加强和挖掘。
4．学科间的综合
引导学生注意学科知识体系的整体把握的同时，要突破单一学科的知识能力的限制，逐步加强学科之间的渗透与综合，体现现实生活的客观要求。学科间的综合，应包括知识的综合和能力的综合。高三生物的教学中，首先应该寻找学科之间交叉的部分进行渗透，教师应该对理、化、生三学科中有关知识点进行整理归类，立足本学科知识体系的基础上，逐步渗透综合内容。比如，新陈代谢部分的内容，可以把渗透吸水知识和物理化学的渗透扩散现象紧密联系。植物对离子的交换吸附可以和化学中的水的净化知识相挂钩等等。其次加强学科之间的交流，尽量减少在学生心目中的学科之间的距离，及时了解学生现有各学科的知识水平，善于积累学生的综合内容，综合思想，学生是主体，教师起主导作用。在“综合学科”的高三生物教学中，并不是等教师什么都内行，综合能力很强了，才可以教学生，而应是相互的，充分发挥学生的主体作用，帮助教师一起开发挖掘学科间的综合。
4 把好练习巩固关
在高三后期的“练兵”阶段，做一定数量的典型习题，这对熟练运用知识、提炼解题规律、培养敏捷的思维及综合分析能力，无疑是十分重要的，也是必须的。但是如果沉溺题海不能自拔，则是事倍功半。此时，同学们应有大胆的取舍心态，把那些大量的相互抄袭的雷同题、偏题、怪题大胆地舍弃，不为此而浪费宝贵的时间。做到“三取”：一取课本，越临近高考越牢牢抓住课本不放，把掌握双基知识当作首要任务，做题的目的也是为了深化和活化课本，对课本中的概念、公式、定理、规律、要点要过好记忆关，对双基知识要过好熟练提取和灵活组合关，对课本中的典型例题、习题要过好变式求解、立体化思考和建立解题模型关。二取纠错，即把在各种训练中自己出错题纠错析因汇集整理，建立错题档案，经常翻阅，直至错题变熟题，克服相应的知识和技艺“盲点”。应该明白：抓住易错题对其进行深究，这是提高学习效率的好办法。三取小结，每做完一套训练题，并非对正答案就算了事，而应该筛选出典型题进行小结：①小结思路，促思流畅。今后遇到类似题目，则轻车熟路，心理稳健效率提高；②小结相关，促思全面。对与解题相关的知识点进行小结，使其成包成串地进入“集装箱”，便于记忆，便于提取；③小结规律，促思深化。从特殊到一般、从个性到共性，小结出问题的本质规律，培养思维的深刻性；④小结变式，促思灵活。对典型题进行解题后的丰富联想，从不同角度发散、小结变式及结论，会使问题融会贯通，培养思维的灵活性。
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