|
|
|
网络下的生物课堂教学 |
|
|
作者：未知 来源：网摘 加入时间：2004-11-9 师生下载站 |
|
|
摘 要： 本文论述了多媒体网络及其优势，以及在网络环境下的生物教学设计原则和应注意的问题。 一、以任务驱动为手段，探究基于网络环境下生物课程的教学策略。 二、以问题驱动为中心，探究基于网络环境下的生物课堂教学策略。 三、以课题驱动为核心，探究基于网络环境的生物研究性学习的指导策略。 四、在教学策略探究和实践过程中的几点思考：五、网络教学的优势及网络下的生物课堂教学设计。
关键词 ： 网络 课堂教学、自主学习、建构主义
2001年，在全国各地的校园网建设热潮中，教育部下达了关于中小学校园网建设的指导意见，指出“校园网在教学过程中合理有效地应用，不仅可以改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，而且将会促进教育观念、教学思想的转变。”为此，在校园网建成之后，推进网络环境下的信息技术与各学科教学的整合，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，成为各实验学校课题研究的热点。多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的个人计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间的点对点、点对面的通讯。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送教学信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕信息，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的教学软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或同学提问，并进行网络对话。生物教学强调情境与协作，重视直观和操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，将在拓展学生的知识面、激发创新思维、培养互助品格、建立新型师生关系方面都能起到较好作用。本文将讨论网络环境下生物教学策略的探究及课堂教学设计。
一、以任务驱动为手段，探究基于网络环境下的生物课程的教学策略。
建构主义学习理论认为：情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。结合中学生物教学实际，可以理解为：学习是在教师指导下，以学生为中心，以生物知识的协作学习和能力培养为目标的自主学习。学生是信息加工的主体和意义的主动建构者，不是被动的知识信息的接受者和被灌输的对象。笔者在所开设生物课中，利用我校的校园网络设施，在学生已基本掌握的信息技术基础上，尝试以局域网为载体、广域网为资源，以任务驱动的自主学习和协作学习为手段的教学策略，获得较好的教学效果。
生物课程立足人教社选修教材，在课程计划不偏离知识结构和教学计划的基础上，力图在学习方式和知识内容上有较大的拓展。首先，在学习环境上，当学习的环境完成了从传统的教室转到网络教室、从单一的纸质教材到除教材外还有人手一台宽带上网的电脑的转变的同时，学生的学习兴趣和学习观念就已经开始发生了变化。其次，在学习方式上，我们的尝试是在不脱离教材的前提下，每堂课以一个明确的学习任务为驱动，启发和带动学生进行基于网络环境下的自主学习和协作学习。如在“生物的遗传”一课的学习中，先设计几个基本问题，帮助学生掌握本章节教材的知识结构和基本知识，然后设置一个明确的任务，即要求学生运用网络条件，在知识海洋中收集相关信息，并就其中的某个方面组织材料，提交一份学习纪要。任务下达之后，学生运用所掌握的信息技术，启动各类搜索引擎，就自己所需的诸如“遗传”、“染色体”、“多倍体”、“单倍体”，等关键词进行搜索，并从所得到的结果中进行筛选和资源重组，通过各人或协作学习小组的E-mail发送到老师的信箱，课后再通过mail查阅老师的回复。
传播理论认为：教育教学过程也是一种传播活动，必须重视信息接受者的主动性，并及时反馈信息以便达到教育教学的最优化。所以教师的及时评价反馈也是本策略探究的一个重要环节，学生通过接受老师的评价反馈，不断调整学习方式和思维习惯，提高了信息素养。
我们在探究中力求以建构主义学习理论为指导，为学生们创建了良好且符合教学内容的情境的学习环境，并提示知识结构和知识联系，使学习的过程变成学生自己的探索过程。尽管每一个（组）学生提出的观点、检索的资料和提交的结果不一定完整甚至是不准确的，但在这样一个相对宽松、积极思考的协作学习的情境中，通过多次的交流，他们知识的建构将逐渐变得完整。
在本课程的学习中，学生作为自主学习和协作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，以生物学知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成生物学知识学习任务的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力。
二、以问题驱动为中心，探究基于网络环境下的生物学课程的课堂教学策略。
与选修课不同的是，生物学必修课程的课堂教学具有内容要点更具体、任务更明确的特点，而且不可回避的是知识量的掌握和巩固率与升学考试之间的必然联系，因此在进行教学设计和策略构思时要充分考虑到其课程特点。由于新课程计划将含研究性学习在内的综合实践课程列入必修课程，所以本目所指的必修课特指生物学课堂教学，研究性学习在下目另有阐述。我们在策略的构思中仍然以建构主义学习理论为指导，立足课堂主渠道，以生物学基础知识为内容，以基于局域网络环境下的自主学习和协作学习为手段，进行教学策略的探究。
（一）首先是网络课件的制作，在制作的过程中以便利于学生围绕索要解决的问题为基点，制作基于INTERNET浏览器为载体的htm格式的辅教课件，以便运用局域网或网络教室，以基于教师机（或服务器）和学生机的交互功能进行学科教学。本课件耕具学习所要解决问题的需要，在结构上包含有学生界面、阅读课文 （电子文档，关键词加下划线以提示）、相关资料阅读、学习指导、课堂练习和研究性学习等几个模块。其次，在进行全课三个项目的学习过程中，教师根据生物学知识结构和学习任务的不同，分别设置若干相关的问题，投影到教室前端的屏幕上，学生以个人或小组协作为单位，操作学生机进入课件的学生界面，以投影出来的问题为学习目标，阅读相关的课文内容和课件中所提供的相关资料，从中由浅入深地思考和理解本课所要求掌握的生物学知识，进而完成知识体系的建构，在完成生物学基础知识的学习和能力的培养等学科学习任务的同时，其学习方式的转变同样引发思维定向和学习习惯等方面的良性发展。
在此过程中特别需要说明以下两个问题：一是课件作为生物学教学辅助手段的可用性。网络课件必须具备以下几个因素：界面友好，交互便利且便于操作；材料丰富充实且充分兼容，便于学生的多向思维；结构完整且每个模块指向明确等。本课采用的课件几经使用，在界面和交互性等方面已不存在问题，各模块之间超链明确，层次分明，操作简单，符合网络课件的基本要求。其次在所提供的课堂阅读材料的选材和组织上亦煞费苦心，笔者在浩瀚如海的史料中，在资料中既有与课本知识息息相关的资料，也有与单纯的应试关联不大但又十分有助于拓展学生知识面的材料。由于课堂学习的时间有限，且任务（问题）的设置指向直接能体现教师在教学中的主导作用，所以本课件将材料分为“课内阅读资料”和“相关资源链接”两个部分，“课内阅读资料”部分材料10条，主要是与问题的思考和知识的建构有直接联系的材料；“相关资源链接”则提供了50条相关资料，以便学有余力的学生在课外进行浏览，学生在课后可以利用校园网内部IP或在家里访问笔者的生物学教育个人网站浏览这部分资料。
（二）是要注重整个课堂教学过程中教师所起的作用。笔者在探究实践的初期就曾简单地以提出问题和提供材料为手段，在进行简短的开场白之后就由学生驱机上网，浏览材料和回答问题。诚然这同样也能使学生较好地掌握教学目标中所设定的生物学基础知识，在形式上也从纸质教材和黑板的组合完成了向投影和网络等多媒体平台的转变，但在学习的本质上没有发生应有的变化。几经实践之后，笔者逐渐对教师在整个课堂教学过程中的作用有了更深一步的认识，教师在此类课堂教学中所扮演的不仅仅是“主持人”的角色，而应该起到整个学习过程的组织者和引导者的作用，正如笔者在完成《新陈代谢和ATP》一课后的评课中自述的：这是我“说”的最少，但却最“累”的一堂课。因为在整个课堂教学过程中，由于教材内容和参考资料的发散性，学生在学习过程中也不可避免地出现思维过于分散的现象，将整堂课的知识点归结为维也纳体系的“形成-维护-动摇-瓦解”的过程，一步步启发学生理出所有分散的知识点的线索，从而建构起整个完整的知识体系。总之，在整个教学过程中，为师者的思路必须是始终关注着学生的思维走向和学习进程，在启发的过程中引导和带动着学生的学习，及时发现学习过程中的问题并予以疏导，从而体现出本课堂教学研究中“学生为主体，教师为主导”的指导思想。
三、以课题驱动为核心，探究基于网络环境的高中生物学研究性学习的指导策略。
新高中课程计划已明确将研究性学习作为综合实践课程的一部分列入必修课程。生物学学科的研究性学习，是指学生在教师指导下，在学习和活动中选择、确定与生物学知识相关的研究专题，主动地获取知识、应用知识和解决问题的过程。它最主要的特点一是强调学习者的主动探究和亲身体验，二是强调基于真实任务的情境性问题的解决，三是强调学习者在活动过程获得生活的意义。在这个过程中，网络以其丰富、快捷的特点，迅速成为研究性学习中重要的手段和媒体。本文中所指的研究性学习，主要是指在网络环境下，以课题驱动为核心，利用网络手段获取和交流资料，或运用网络条件远程交流、进行协作学习的方式。生物学学科以其内容丰富、涉猎领域广泛的特点，在选题时倍受学生的青睐。一年多来，笔者直接参与和经历了本校和广域的基于网络环境下研究性学习的实践和探究。
以获取资料为目的的简单网络运用，这是最初最浅的方式。网络资源的丰富快捷和多样化的特点十分适合学生的学习和思维方式，在课题任务的驱动下，学生们除使用“网易”、“雅虎”等常用的搜索引擎外，生物学专题网站也是最受欢迎的地方，但由于各种原因，目前这类专题网站为数尚不太多，其中较成体系而又特色鲜明的有中国生物学博物馆。
四、在教学策略探究和实践过程中的几点思考：
1、在教学过程中要切实落实学生作为学习主体的作用和教师的主导作用。
这是现阶段开展的各项教改的共同任务，也是本文所阐述的探究活动的主要环节。建构主义学习理论认为学生在学习方法上的主体作用表现在三个方面：要求学生用探索法、发现法去建构知识的意义；在过程中要求学生主动去搜索并分析有关的数据和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有的知识事物联系，并对这种联系加以认真思考。在探究高中生物学教学策略的实践中，笔者在制定教学计划时，无论是必修课程还是选修课程，从网络课件的制作、课堂问题的设计和引导、WebQuest主体和任务的安排，到学生学习过程中协作程度和思维走向的引导等方面，均把体现学生的学习主体作用置于改变学生的学习方式的高度来考虑。
同时，在上述的教学实践过程，无论是课堂教学还是研究性学习，都是在教师的设计和指导下开展的教与学的活动。我们在强调学生主体作用的同时，也要十分重视发挥教师的主导作用，二者相辅相成，不可偏废。
建构主义认为教师的主导作用可以体现在以下三个方面：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习的动机；通过创设符合教学内容要求的情景和提出新旧知识之间的联系线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；为了使意义建构更有效，教师应该在可能的条件下，组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。笔者在上述的高中生物学教学实践中正是遵循着这三条原则指导教学设计的。
我们不难理解如果让学生完全摆脱老师的指导和帮助，在海量信息中进行自主学习和协作学习，将会是漫无目的且不着边际的低效劳动。笔者从一个基层教育工作者的角度认为，在教与学的过程中只有充分发挥教师的主导作用，重视教师在课程教学环节中的制定目标、建构策略、引导过程、答疑解惑等行为，学生自主学习和协作学习才能得到有效的开展，教学大纲中的有关精神和目标才能得以贯彻和落实。
2、正确理解信息技术与学科教学的课程整合
“信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。” 信息技术与学科课程的整合是改革传统教育模式、教学方式和教学手段的重要途径，同时也是中学生物学教学改革的一个突破口。
随着信息技术在学生和教师中的普及，技术层面的问题已基本不再作为整合的障碍之后，整合的理念和操作过程中的问题就成为课题研究能否深入开展的决定性因素。网络环境在教学中的作用从简单的电教观到工具观，直到近来有学者提出的学习环境生态观的不断发展，正体现了课程整合的发展趋势。在观念的障碍扫清之后，对于网络与教学的结合方式上存在的“简单的相加”或“完全的替代”等认识均是十分不利的。在提高认识和实践探索的基础上，笔者以为就生物学学科的教与学而言，整合表现为以师生的基本技能和网络环境为前提，以建构主义学习理论为指导，以高中生物学课程计划为依据，将与生物学相关的信息资源（包括广域和局域环境下现成的和教师自制的资源）与课程内容有机地“融合”，提高教学效率、改善教学效果的新型学习方式。
3、正确理解和运用行动研究法
“所谓行动研究是一种研究方法，其研究对象是学校中的问题，其研究人员是学校的教职员，其研究的目的是改进学校的各种措施，其重要性在于企图使教育实际与教育理论密切结合（柏莱克威尔S.Blackwell）。”在充分考虑了本策略探究活动的内容和方式特点的基础上，笔者采用了行动研究法作为研究方法：以解决高中生物学教学中的实际问题为主要任务，要求行动者（学生）参与研究，研究者（教师）参与实践，根据具体情况，边实践边修改。作为研究手段，拙以为在探究过程中必须十分注重把“行动”与“研究”结合在一起，在行动中发现问题，运用调查、观察、测量、统计等各种手段，针对实际问题提出改进计划，边研究、边实践、边改进。这是研究活动的共性，旨在通过计划、行动、观察、反思与调整，遵循螺旋上升的规律，形成一个个循环，不断往复，以期达到探究的目的。
五、网络教学的优势及网络下的生物课堂教学设计。
1、 网络教学的优势
1.1.收集多媒体资料信息
教师在准备教案时，需要大量的资料及信息源，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片和录像等这些有限的手段向学生传输信息，这样的消息来源是非常有限的，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。
1.2.全面优化课堂教学
通过精心准备，运用了大量的先进手段，教师创作出严谨而丰富的电子课件，其目的就是将它应用于教学。教学中，教师不必像以前那样，携带挂图、模型等繁琐的教具，而是借助电脑、投影仪、触摸屏、电子白板等先进的电脑多媒体工具向学生展示图、文、声、像相结合的电子课件，而这令人兴奋的一切精彩内容，仅仅通过一根网线，就能够把完成的课件从教学资料中心直接读取并传输到课堂。
1.3.高效轻松的复习方式
生物的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件再次从教学资料中心的服务器中读取，对不理解的环节可以反复观看，并且可以观看其他教师的教学内容，这不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学生的学习兴趣。
2、网络下的生物教学设计
2.1.原则
2.1.1.强调情景的作用：生动、形象的画面可以吸引学生的不随意注意；问题情景或展示所学知识的应用价值等可以激发并维持学生的有意注意。
2.1.2.强调学生为中心：在学习过程中，充分发挥学生的主动性，自主探究知识，体现出学生的首创精神；让学生根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
2.1.3.强调交流与协作：学生们在教师组织和引导下，一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同对学习内容考察、协商、辩论，这样，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维和智慧就可以被整个群体所共享。
2.1.4.强调反省与监测：教师不仅要培养学生良好的学习策略，更应重视学生的自我反省调整的策略，尤其是在运用多媒体网这样现代化的教学手段时，更应如此。一方面指导学生进行信息加工的策略，另一方面还要培养学生学习和锻炼自己的自我监控能力。
2.2.教学过程
2.2.1流程
步骤 教师行为 学生行为
情 景导 入 采用问题情景或动画情景引起学生的兴趣和注意 进入情境，对学习目标注意和感兴趣。
自 主探 究 提供学习材料 利用教师准备好的课件进行自主探究学习
网 上交 流 组织学生交流，调动学生参与 将各自学习的结果进入网络交流，协作学习
归 纳小 结 归纳总结，适当评价 理解原理，得出结论
反 馈评 讲 提供检测题，并对有共性的问题作适当的评讲 自检自测，达到技能与知识的双提高。例如在学习《根对无机盐的吸收》这一节时，首先在屏幕上分别演示正常的植株，缺乏各种不同无机盐的植株的彩色图片，教师提出问题：“为什么会出现这样的情况呢？”将学生引入学习的情景。然后学生利用教师提供的软件，在多媒体计算机上尝试“种”一株“植物”学生可以根据自己的想法用鼠标点取不同的“肥料”加在“植物”上，得到计算机显示的各种表现的“植株”。为了“种”好这一株“植物”，学生可以在网络上查询有关各种无机盐的知识（教师预先提供），经过多次尝试后，学生“种”出了一株“健壮的植物”，同时也得到了关于无机盐在植物生活中作用的知识。学生将所得的结论在网上利用语言和文字进行交流，教师将发言学生的学习结果转换到大屏幕上，并进行归纳小结，使学生对这部分知识进行内化。最后，教师给出预先准备的检测题，供学生自检自测，并对其中共性的问题，作适当的讲解。
2.2.2.应注意的问题
（1）教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有知识结构（如提供先行组织者），新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性，以利于不同学习水平的学生的学习。
（2）教师对学生进行的网上交流应精心组织，调动全体学生参与，尽可能让学生得出正确的结论，并作适当的点评、导拔和鼓励。决不能由教师包办代替，取代学生的交流和思辨。
（3）在归纳小结时，教师应进一步引导学生理清两种体系：一是新知识的含义及内在联系；另一是新旧知识之间的对比或联系，这样有利于学生对新学知识的内化。
（4）教师提供的供学生自检自测的检测题应尽可能是检测学生理解性的，而不只是简单记忆的试题。
以上是笔者在课题研究的过程中，结合近年来高中生物学教学的实践，在建构主义学习理论的指导下，结合高中新课程计划，在信息技术与生物学学科教学的整合方面的一些尝试和思考，目的在于通过理论学习和实践环节，探究出有益于网络环境下高中生物学教学的策略。由于水平和能力所限，未完善之处敬老师批评指正。
|
|
本站论文大多是来源于互联网上，很多文章难于确认作者，如果您觉得该文章涉及版权问题，请即时联系我们。
...
|
|
|
|
|
本类阅读TOP10