|
|
|
物理作业启发式批改初探 |
|
|
作者：未知 来源：网摘 加入时间：2004-11-8 师生下载站 |
|
|
物理作业的批改是物理教学中的一个重要环节。批改作业主要有以下几个作用：（1）了解学生的学习情况；（2）纠正学生的错误理解和认识；（3）启发学生的进一步思维。若按常规的批改作业方法（即对的打“√”，错的打“×”）是不能达到这几个作用的。本人根据近几年的教学经验，谈一谈对这个问题的初浅认识和具体做法。
一、 启迪思想，巧妙设疑
对于作业的批改，叶圣陶先生曾作过说明：“教师只给些引导和指点、该怎么改，让学生自己考虑去决定。”对每一道物理习题的解答，都包含着对某一个或几个最为关键的概念的理解。而这些基本的概念往往是教学的难点，又是学生容易错误的。于是，批改作业就应该带着这么一种任务，纠正学生的错误理解和认识。批改作业时不能只看学生所用的公式和答案，应该把注意力集中在分析学生的思维及解答题目的过程中去，发现有错误之处，应当给予纠正。有目的地在学生作业发生错误的相应位置提一些具有启发思维的疑问，这是一种行之有效的方法。下面就试举一例来说明。
[例] 已知电动机的电枢线圈的电阻R枢=2Ω，通过电枢的电流为I=10A，电枢两端接在220V的线路上，求电动机的输出功率。
从作业来看，有些学生用P出=UI或P出=I2R枢以及P出=U2/R枢来解题。这显然是错误的，因为电动机并非是纯电阻元件。怎样纠正学生的错误认识呢？我试着在学生的作业本上写上“电动机是什么元件？”以及“（电功）Uit=I2Rt（热能）？”。当学生接回作业时，被这些问话吸引了，进而思考，并较快地掌握了解题的方法，认识到物理实质。因为电动机会产生一个反电动势，电能的主要不凡已转换成其他形式的能（机械能等）。正确解答应是：∵P总=UR ，P热=I2R，于是P出= P总－P热＝UR－ I2R。
二、 举一反三，开阔思路
教学中往往要布置一些让学生掌握某种思维方法（或解题方法）的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“与其给人一把米，不如教人学种粮”。能否在批改作业的过程中，使学生掌握解决一个典型问题的方法，进而由此及彼地解决同类型的问题呢？通过实践，发现用课堂讲评的方法，收效甚好。讲评时，要求把握要点，讲得精一些、明一些。下面试举一例来说明。
[例] 在一个边长为L米的正方形的四个顶点上各放一个点电荷（如图１），这四个点电荷的电量的数值相等，正、负如下列各情形，试分析跟四个点电荷距离都相等的中心点O的电场强度和电势。（１）四个电荷都是正的；（2）四个电荷都是负的。（3）q1q2为正，q3q4为负；（4）q1q4为正，q2 为负。
对于本题的解答，只要掌握了电场强度的电势的一般分析方法，是不难的。为了让学生掌握这种分析方法，讲评时，可让学生分析下列简单的情况，即分析两个等量电荷的联线上的中点的电场强度的电势（如图２）。
先让学生分析：q1q2皆为正；q1q2皆为负；q1q2异号三种情形。由于把问题简单化了，学生普遍都能从引进检验电荷的受力情况入手去分析电场强度，得出依次为EA=0；EA=0；EA≠0的结果。这说明学生已基本上掌握了这种分析电场强度的方法。
再让学生分析q1q2皆为正时，中点A的电势（规定无限远处电势为零）。对于电势的分析，学生普遍感到困难，应作适当提示：电势是能够反映电荷在电场中某点的能量的性质的物理量，而能与功有密切的联系，分析时，应从电场力对移动电荷的作功而使电势能发生变化的相互关系去分析。经提示后，学生普遍都能想到：若从A点把＋q电荷移送到无限远处，电场力作功，但对作正功还是作负功不知从哪里去分析。可作进一步提示：电场力对电荷作功与路径无关。当学生试探用不同路径分析时，发现用过中点A且与q1q2联线垂直的路径来分析时最为方便，因为电荷受力的方向特别明确，既电场力的方向始终与＋q从A移到无限远处的方向相同，电场力作正功，从而得出UA＞0的结论。对于q1q2皆为负的情形，则UA＜0。对于q1q2异号时，则移送电荷时受电场力与位移垂直，不作功，电势能不变化，故UA=0。
通过对这简单问题的讨论，学生不仅学会了这种分析方法，而且认识到掌握好概念是十分有益的。
|
|
本站论文大多是来源于互联网上，很多文章难于确认作者，如果您觉得该文章涉及版权问题，请即时联系我们。
...
|
|
|
|
|
本类阅读TOP10